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目录1

第一部分　绪论3

第一章　教育心理学的性质、作用与方法3

第一节 教育与心理学4

第二节 教育心理学的创建和发展趋势9

第三节 教育心理学的作用16

第四节 教育心理学的科学研究方式与策略18

第二部分 学习的过程27

第二章　学习概论27

第一节 学习的性质及其分类28

第二节 各种联想主义（或行为主义）的学习观37

第三节 各种认知论的学习观43

第四节 学习论对教学的含义55

第三章 有意义学习的一般过程62

第一节 意义与有意义学习的实质63

第二节 词汇和命题意义的获得71

第三节 知识的保持和组织中的同化过程81

第四节 有意义遗忘理论的运用价值与影响知识可利用性的因素88

第四章　概念与规则的学习102

第一节 关于概念与规则学习的概述103

第二节 概念的获得与运用的不同形式111

第三节 规则的接受与发现118

第四节 影响概念与规则学习的因素123

第五章 解决问题与创造性137

第一节 解决问题的性质138

第二节 解决问题的过程146

第三节 影响解决问题的因素153

第四节 创造性159

第六章 运动技能的学习174

第一节 运动技能的性质与特征175

第二节 运动技能的获得与保持181

第三节 影响技能学习的因素187

第四节 运动技能学习的能力倾向测量193

第七章 态度和品德的形成与改变199

第一节 态度的性质200

第二节 态度的形成和改变202

第三节 态度、价值观念与品德210

第四节 品德的性质213

第五节 儿童品德发展的阶段特征与培养216

第三部分 影响学习的内部因素239

第八章　认知结构与迁移239

第一节 迁移的概述240

第二节 传统的迁移理论242

第三节 认知结构与迁移252

第四节 为迁移而教263

第九章　认知发展与智力的个别差异276

第一节 认知发展和学习准备277

第二节 儿童认知发展的阶段283

第三节 学校教学对认知发展阶段的依存性与加速作用290

第四节 智力的生长与变化294

第五节 智力与学生的学业成就303

第六节 智力差异与学校教育实践307

第十章 学习中的动机因素317

第一节 动机的概述318

第二节 动机与学习326

第三节 动机交量对有意义学习与保持的影响334

第四节　态度对学习与保持的影响342

第十一章　学习中的人格因素349

第一节　人格的概述350

第二节 人格早期发展的依附和非依附作用与学习355

第三节 控制点与学习361

第四节 焦虑与学习366

第五节 学校在学生的人格发展与心理健康中的作用375

第十二章 教学的媒介与方法387

第四部分 影响学习的外部因素387

第一节 概述388

第二节 教材的组织与呈现392

第三节 教学中的其他视听媒介401

第四节 个别化教学的方法与技术412

第十三章 学习中的集体与社会因素426

第一节 课堂集体的动力427

第二节 青少年学生与同辈集体436

第三节 影响学习的各种社会因素443

第十四章 教师的特征454

第一节 教师承担角色的多样性与自我意识455

第二节 良好教师的特征460

第三节 学校纪律476

第五部分 学习的测量与评价487

第十五章 学习的测量与评价487

第一节 测量与评价概述488

第二节 测量与评价的目的和局限494

第三节 有效测验的必要条件500

第四节 标准客观测验与成绩测验分数之解释509

第五节 评价与测量的其他方法513

第六节 报告516

附录 各章练习题的标准答案523