《学习论 学习活动的规律探索》求取 ⇩

译序1

第一章 学习理论的性质5

一 记忆和知识6

二 不同的认识论7

三 学习的特征17

四 各种学习理论的分歧27

五 其他的重要争论31

六 本书的计划32

第一部分37

行为的一联想主义的理论37

第二章 桑代克的联结主义37

一 1930年以前的联结主义38

二 1930年以后的联结主义49

三 桑代克与当代的几个问题62

第三章 巴甫洛夫的经典条件作用82

一 条件作用的前驱83

二 巴甫洛夫的实验与理论84

三 巴甫洛夫以后的发展95

四 评巴甫洛夫对学习理论的贡献118

第四章 格思里的接近条件作用121

一 格思里、桑代克、巴甫洛夫和行为主义121

二 线索与反应接近：联合作用的唯一规律124

三 格思里关于动机、意向、奖励和惩罚的观点132

四 对格思里观点的评价151

一 基本观点157

第五章 赫尔的系统行为理论157

二 新赫尔主义者175

三 对赫尔观点的评价211

第六章 人类的联想学习215

一 人类学习的传统216

二 言语学习的理论218

三 系列学习假设221

四 配对一联想学习228

五 迁移和遗忘的研究236

六 简评265

第七章 斯金纳的操作条件作用273

一 应答行为和操作行为275

二 操作条件作用的研究278

三 辨别刺激与反应280

四 强化的安排289

五 影响操作行为强度的其他因素297

六 实验技术学303

七 评斯金纳的体系：斯金纳对学习的典型问题的主张320

八 斯金纳的主张的某些难题322

九 同传统观点的冲突337

第八章 埃斯蒂斯的刺激抽样理论342

一 刺激抽样理论的由来343

二 刺激抽样理论的基本假设348

三 SST应用于某些问题358

四 少量要素模型378

五 最近的发展387

六 结束的评语402

第九章 行为理论的新发展406

一 基本的条件作用过程408

二 强化和非强化的概念428

三 条件作用的信息变量444

四 习得性自暴自弃455

五 行为矫正461

六 结束语472

认知的—组织的理论477

第十章 格式塔理论477

第二部分477

一 格式塔理论中优先研究的知觉482

二 学习的特殊问题495

三 格式塔学习理论的评价514

第十一章 托尔曼的符号学习519

一 行为是有目标指向的行为520

二 托尔曼关于学习的某些假设522

三 与托尔曼的观点有关的证据526

四 空间记忆与认知地图552

五 对于托尔曼的影响的总评559

第十二章 行为的信息加工理论561

四 解决问题程序607

五 知识专家626

六 语言加工程序630

七 讨论和评价648

第十三章 认知理论的新发展658

一 信息加工的概念和模型665

二 认知心理学666

一 对S-R条件作用理论的批评669

二 简单学习程序672

三 短时记忆的模型674

三 模式再认678

四 组织和记忆690

五 学习相倚关系的曲解697

六 事例的与语义的记忆702

七 语义记忆711

八 社会学习理论729

九 结束语745

第十四章 学习的神经生理学749

第三部分749

有关联的领域749

一 动机、唤起及注意764

二 奖和惩的神经化学765

三 学习与记忆779

四 学习的生理变化796

五 一头两脑：两半球内的迁移827

六 结束语843

第十五章 在教育上的应用847

一 学习理论对教育有用的观念848

二 一般的教学理论869

三 训练与教学中的工艺辅助工具883

四 应用上的问题906

参考文献908