《学习理论 学习活动的规律探索》求取 ⇩

第1章学习理论的性质1

一、记忆和知识1

二、不同的认识论3

三、学习的特徵11

四、各种学习理论的分歧19

五、其他的重要争论22

六、本书的计划24

第一部分行为的——联想主义的理论27

第2章桑代克的联结主义27

一、1930年以前的联结主义28

二、1930年以後的联结主义37

三、桑代克与当代的几个问题48

第3章巴甫洛夫的古典制约作用65

一、制约作用的前驱66

二、巴甫洛夫的实验与理论67

三、巴甫洛夫以後的发展77

四、评巴甫洛夫对学习理论的贡献96

第4章格思理的接近制约作用99

一、格思理、桑代克、巴甫洛夫的行为主义99

二、线索与反应接近：联合作用的唯一规律102

三、格思理关於动机、意向、奖励和惩罚的观点108

四、对格思理观点的评价124

第5章赫尔的系统行为理论129

一、基本观点129

二、新赫尔主义者144

三、对赫尔观点的评价174

第6章人类的联想学习177

一、人类学习的传统178

二、语言学习的理论179

三、系列学习假设182

四、配对联想学习188

五、迁移和遗忘的研究194

六、简评218

第7章斯金纳的操作制约作用225

一、反覆行为和操作行为227

二、操作制约作用的研究229

三、辨别刺激与反应230

四、增强的安排239

五、影响操作行为强度的其他因素245

六、实验技术学250

七、评斯金纳的体系：斯金纳对学习的典型问题的主张264

八、斯金纳的主张的某些难题266

九、与传统观点的冲突279

第8章埃斯蒂斯的刺激抽样理论283

一、刺激抽样理论的由来284

二、刺激抽样理论的基本假设288

三、SST应用於某些问题296

四、少量要素模式313

五、最近的发展321

六、结束的评语335

第9章行为理论的新发展339

一、基本的制约作用过程341

二、增强和非增强的概念357

三、制约作用的资讯变项370

四、学得性无助感379

五、行为改变384

六、结语393

第二部份认知的组织理论399

第10章格式塔理论399

一、格式塔理论中优先研究的知觉403

二、学习的特殊问题414

三、格式塔学习理论的评价429

第11章托尔曼的符号学习435

一、行为是有目标的指向行动436

二、托尔曼关於学习的某些假设438

三、与托尔曼观点的有关证据441

四、空问记忆与认知地图463

五、对於托尔曼影响的总评468

第12章行为的资讯处理理论471

一、资讯处理的概念和模式474

二、简单的学习程式481

三、模式再认485

四、解决问题程式511

五、知识专家526

六、语言处理程式530

七、讨论和评价544

第13章认知理论的新发展553

一、对S—R制约作用理论的批评554

二、认知心理学560

三、短期记忆的模式566

四、组织和记忆580

五、学习相倚关系的曲解586

六、事例的与语义的记忆590

七、语义记忆597

八、社会学习理论612

九、结语625

第三部份 有关的领域627

第14章学习的神经生理学627

一、动机、唤起及注意633

二、奖和惩的神经化学642

三、学习与记忆654

四、学习的生理变化668

五、一头两脑：两半球内的迁移693

六、结语707

第15章在教育上的应用707

一、学习理论对教育有用的观点712

二、一般的教学理论729

三、训练教学中的技术辅助工具742

四、应用上的问题759