《结构 定向教学的理论与实践 改革教学体制的探索 上》求取 ⇩

目录1

第一部分 结构-定向教学的理论基础3

第一章 结构化与定向化教学思想及其由来3

第一节 结构-定向教学的出发点3

一、教学改革的迫切性3

二、教学改革的出路在于优化教学系统7

第二节 结构-定向教学思想体系9

一、结构-定向教学的基本观点9

二、结构-定向教学的理论依据14

三、结构-定向教学的学习规律依据17

四、结构-定向教学体制及执行原则18

第三节 结构-定向教学原理的由来20

一、分析教学实际，进行长期实验，提出整体改革设想20

二、借鉴国外有关研究成果22

第二章 教育的系统论观点及经验传递说25

第一节 教育与人类社会25

一、人类社会与人25

二、人类个体的再生产28

第二节 教育系统的基本特点30

一、教育系统是一种人际交往系统，由人与人之间的交往而构成30

二、教育系统中，人际交往的内容在于传递经验（社会生活经验）31

三、教育系统是通过社会经验的传递来造就人的一种特殊系统33

第三节 教育系统的基本结构34

四、教育的根本目的在于促进人类个体的社会化34

一、教育系统的基本构成要素35

二、教育系统的基本构成要素之间的关系37

三、对教育的经验传递本性应有的正确理解41

第四节 教育与社会经济、政治、文化系统的关系43

一、教育与经济、政治、文化系统之间的关联性44

二、教育与社会环境系统间的相互制约性49

第一节 学习的意义和作用51

一、学习的一般含义51

第三章 学习的基本观点及学生学习的接受-构建说51

二、学习的作用55

第二节 学习的一般机制57

一、学习的发生57

二、学习的进行58

三、学习的终结60

第三节 学生学习的接受-构建说61

一、学生学习的特点61

二、学生学习的模式与类型68

第四节 学习与发展74

一、个体身心发展的观点74

二、学习与个体生理发展的关系80

三、学习与个体心理发展的关系87

四、学习准备和发展性教学92

第四章 能力的类化经验说96

第一节 类化经验说的由来96

一、有关能力实质问题上的几种代表性观点97

二、在能力实质问题上的主要认识错误及其根源100

三、作为个体心理特性的能力的实质，乃是类化了的个体经验102

第二节 能力的结构分析及其理论依据104

一、活动及其结构分析104

三、知识因素、技能因素及其对活动的自我调节作用106

二、活动结构的自我调节功能分析106

第三节 知识、技能的类化过程及能力形成、发展途径111

一、知识与技能的掌握是类化的前提，是能力形成的开端111

二、知识与技能的类化，必须通过学习的迁移才能实现113

三、能力形成、发展的条件对能力形成和发展的影响117

第二部分 结构-定向教学的学习规律依据125

第五章 学习动机及积极性125

第一节 学习动机及其作用125

一、什么是学习动机125

二、学习动机的基本结构127

三、学习动机的作用模式132

一、学习需要的形成135

第二节 学习需要的形成和培养135

二、学习需要的培养138

第三节 学习动机的激发142

一、创设问题情境142

二、恰当控制动机激起水平145

三、充分利用学习的反馈信息147

四、学习竞赛的作用148

五、指导学生对学习结果正确归因150

第一节 学习迁移概述152

一、什么是学习的迁移152

第六章 学习的迁移152

二、学习迁移的类型153

三、学习迁移的作用157

第二节 学习迁移的过程及机制158

一、学习迁移与认知159

二、学习迁移中的认知成分161

三、经验的整合163

第三节 影响学习迁移的条件167

一、学习对象的共同因素167

二、经验的概括水平169

三、迁移的认知技能172

四、定势的作用173

第四节 学习迁移规律在教学工作中的应用178

一、依据迁移要求，精选教材178

二、依据迁移要求，合理编排教材内容180

三、依据迁移要求，合理处理教学程序181

四、依据迁移要求，使学生学会学习182

第七章 知识及其掌握概述185

第一节 知识及其掌握的意义、作用185

一、什么是知识185

二、什么是知识的掌握190

一、知识掌握的心理机制194

第二节 掌握知识的基本心智动作194

二、知识掌握的基本心智（智力）动作195

三、知识掌握中各种心智（智力）动作间的关系205

第三节 影响知识掌握的一般条件206

一、学习的主动积极性206

二、已有知识的准备207

三、心智技能的掌握211

四、教材结构212

第八章 心智技能及其形成215

第一节 心智技能及其作用215

一、心智技能及其特点215

二、心智技能的作用221

第二节 心智技能的形成223

一、原型定向阶段224

二、原型操作阶段228

三、原型内化阶段230

第三节 心智技能的培训232

一、原型模拟232

二、分阶段练习240

第九章 操作技能及其形成245

第一节 操作技能的特点及作用245

一、操作技能及其特点245

二、操作技能的生理机制250

三、操作技能的分类256

四、操作技能的作用257

第二节 操作技能的形成阶段258

一、操作的定向259

二、操作的模仿263

三、操作的整合266

四、操作的熟练268

第三节 操作技能的培训271

一、操作定向的培训271

二、操作模仿的培训276

三、操作整合的培训280

四、操作熟练的培训282

第十章 行为规范及其接受287

第一节 行为规范及其接受的意义、作用287

一、行为规范及其意义、作用287

二、行为规范的学习291

三、行为规范学习的作用297

第二节 行为规范的接受过程298

一、行为规范的依从298

二、行为规范的认同307

三、行为规范的信奉311

一、依从学习的条件315

第三节 行为规范的接受条件315

二、认同学习的条件322

三、信奉学习的条件328

第三部分 结构-定向教学的设计与考核335

第十一章 教学的设计335

第一节 教学设计的意义与作用335

一、教学设计及其类型335

二、教学设计的作用340

第二节 教学设计的原理与方法342

一、教学设计的基本原理及原则342

二、教学设计的基本方法346

第三节 教学体制的设计及其执行原则350

一、教学目标及其设计原则351

二、教材及其设计原则353

三、教学活动及其设计原则357

四、教学成效的考核与评估及其设计原则360

第四节 教学媒体及其选择362

一、教学媒体及其作用362

二、教学媒体的类型364

三、教学媒体的选择367

一、教学测量与评价的含义374

第一节 教学测量与评价及其作用374

第十二章 教学成效的考核及评估374

二、学绩测验的类型376

三、教学测量与评价的作用378

第二节 编制学绩测验的基本要求381

一、效度381

二、信度384

第三节 学绩测验的编制及应用387

一、命题387

二、评分393

三、测验结果分析395

参考书目399