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第一编总论1

第一章宣传教育心理学概述1

第一节宣传、教育与心理2

一、宣传与教育2

二、宣传教育与人的心理4

第二节宣传教育心理学的研究对象和内容5

一、宣传教育心理学的研究对象5

二、宣传教育活动的模式5

三、宣传教育心理学的内容8

第三节宣传教育心理学与相关学科的关系11

一、宣传教育心理学与心理学、宣传学、教育学11

二、宣传教育心理学与马克思主义哲学11

第四节研究和掌握宣传教育心理学的意义13

一、理论意义13

二、实践意义14

第二章心理科学概述18

第一节心理学及其学科特点19

一、什么是心理学19

二、心理学的学科特点19

第二节心理学的任务、用途和分类23

一、心理学的任务23

二、心理学的用途23

三、心理学的分类24

第三节西方现代心理学主要派别26

一、构造派26

二、机能派26

三、行为派27

四、格式塔派27

五、精神分析派27

六、认知心理学28

七、人本主义心理学29

第四节当代心理学的发展30

一、国外心理学的发展30

二、我国心理学的发展31

第三章心理学基础知识33

第一节心理现象、心理观和意识34

一、人的心理现象34

二、不同的心理观35

三、心理与意识36

第二节心理的生理机制38

一、神经系统——人体的“司令部”39

二、脑活动的基本方式——反射41

三、心理产生于反射行动的中间环节42

第三节心理过程43

一、认识过程43

二、情感过程48

三、意志过程48

第四节个性心理49

一、个性倾向性49

二、能力49

三、气质50

四、性格51

第二编宣传教育对象心理55

第四章宣传教育对象的心理发展55

第一节人的心理发展概述56

一、影响心理发展的基本因素56

二、人的心理发展年龄阶段和年龄特征58

第二节青年期的心理特点60

一、青年的一般心理特点60

二、青年心理发展中的自我矛盾68

第三节青年军人的心理特点71

一、青年军人的一般心理特点71

二、青年军官的心理特点74

三、青年战士的心理特点77

四、青年女军人的心理特点85

第四节军人心理发展与军队宣传教育工作88

一、军人心理发展特征是军队宣传教育工作必须考虑的一个出发点88

二、军队宣传教育工作可以促进军人的心理发展88

第五章军人的需要、动机和激励91

第一节需要、动机和人的行为模式92

一、人的行为模式92

二、动机的一般含义与种类93

三、需要及其种类94

四、需要转化为动机的心理机制95

第二节马斯洛的需要层次论96

一、需要层次论要点96

二、简要评价100

第三节军人的需要和调节102

一、战士的需要102

二、青年军官的需要105

三、军人需要的调节与疏导108

第四节军人动机的特点和培养110

一、当前军人动机的特点110

二、军人动机的培养112

第五节军人动机的激励113

一、激励的重要意义和激励理论113

二、军人动机的模式125

三、军人动机激励的基本原则127

四、激励军人动机的方法128

第六章军人的挫折心理与教育140

第一节挫折心理概述141

一、什么是挫折141

二、挫折的种类141

三、军人挫折的原因分析142

第二节挫折理论146

一、挫折—攻击理论146

二、需要和紧张的心理系统理论147

三、社会文化理论147

四、“挫折不是攻击行为根源”的理论147

第三节军人受挫后的心理与行为148

一、挫折对军人心理的影响148

二、军人受挫后的心理防卫150

第四节针对军人挫折心理的教育对策153

一、教育的目的和原则153

二、教育对策154

第七章宣传教育对象的态度161

第一节态度概述162

一、什么是态度162

二、态度的心理成分163

三、态度的基本特性164

四、态度的种类165

五、态度的功能167

六、态度与价值观、世界观170

第二节态度的形成与改变172

一、态度的形成172

二、态度形成的机制173

三、态度形成与改变的理论175

四、人们对于宣传者及其观点的态度结构180

五、态度形成与改变的同化作用和对比作用184

六、人们对观点的信奉190

第八章军人思想品德心理与教育194

第一节军人的思想195

一、什么是思想195

二、思想与心理195

三、思想的特性196

四、军人思想的时代特点197

第二节军人的品德200

一、什么是品德200

二、关于品德心理研究的理论201

三、品德的心理结构208

四、影响军人品德的因素211

五、军人品德形成的心理过程213

第三节军人思想品德教育214

一、革命军人思想品德的培养目标214

二、军人思想品德教育过程的特点215

三、军人思想品德教育的心理学原则217

四、军人不良思想品德的转化过程与教育220

五、矫正军人不良品德的心理学依据222

第九章军人的学习和学习动机226

第一节学习心理概述227

一、什么是学习227

二、学习的生物学意义和社会意义229

三、学习的类别230

四、学习的过程232

五、军人学习的特点239

第二节国外主要学习理论简介240

一、学习的联结理论241

二、学习的认知理论245

三、学习的联结—认知理论250

四、人本主义的学习观251

五、国外学习理论小结253

第三节军人学习动机255

一、学习动机概述255

二、军人学习动机的作用255

三、军人学习动机的类型256

四、影响军人学习动机的因素257

五、军人学习动机的培养和激发258

第十章军事知识的学习与军事技能的掌握262

第一节军事知识的学习263

一、知识的理解263

二、知识的巩固264

三、知识的迁移266

四、知识的应用267

第二节军事技能的掌握270

一、军事技能的概念和种类270

二、军事技能掌握的过程与特征274

三、军事动作技能掌握的基本途径和特点278

四、军事动作技能的教练方法281

第十一章社会知觉与行为归因285

第一节社会知觉286

一、什么是社会知觉286

二、社会知觉的基本特性288

三、社会知觉的种类289

第二节印象的形成290

一、印象及其形成特点290

二、影响社会知觉和印象的因素293

第三节社会知觉的偏差296

一、首应效应296

二、近因效应297

三、晕轮效应298

四、社会刻板印象300

五、逻辑错误305

六、宽大作用306

七、假定相似性307

第四节行为归因308

一、什么是归因308

二、归因的类别309

三、归因的参照点312

四、归因偏差315

五、归因理论对宣传教育工作的意义318

第十二章宣传教育对象的个性心理324

第一节能力与智力325

一、能力与智力的涵义325

二、人们之间的知识力差异325

三、智力与宣传教育效果329

第二节气质329

一、气质与气质类型329

二、气质与教育、管理工作330

第三节性格337

一、性格与气质的关系337

二、人的性格表现338

三、性格的培养教育345

第十三章宣传教育对象的群体心理350

第一节群体概述352

一、什么是群体352

二、群体的种类353

三、群体的规模与心理结构355

第二节军人集体的特征357

一、军人集体357

二、军人集体的特征357

三、军人非正式群体359

四、对军人非正式群体的教育引导361

第三节群体心理、群体凝聚力与士气362

一、群体心理及其对个体的作用362

二、群体的凝聚力363

三、士气366

四、军人士气的培养和激发371

第四节群体中的个体行为374

一、观察学习者374

二、被观察者和伙伴387

第五节群体行为398

一、参与决定398

二、责任分散399

三、非个性化401

四、彼此相倚403

第十四章对抗心理分析406

第一节对抗心理的主要表现407

一、认知障碍407

二、情感障碍411

三、行为障碍414

第二节对抗心理产生的原因416

一、内部原因416

二、外部原因424

第三节预防对抗心理的对策426

一、宣传教育者应善于考察和把握人们的思想动态和个性心理427

二、提高宣传教育者的影响力427

三、合理组织宣传教育内容427

四、采用最佳的宣传教育方式方法428

第十五章宣传教育对象的心理健康430

第一节心理健康概述432

一、健康和心理健康432

二、心理健康与生理健康433

第二节心理健康的判定标准436

一、心理学家提出的心理健康标准436

二、心理健康的几类具体判定标准439

第三节人类心理健康状况445

一、中外人口心理健康状况445

二、心理异常的类别及其特征448

三、心理异常的原因：生物-心理-社会模式457

第四节军人心理健康460

一、军人常见的心理疾病460

二、军人心理疾病的原因分析461

第五节心理卫生465

一、心理卫生概述465

二、维护心理健康的原则和方法468

第六节心理行为治疗与指导470

一、常用的心理疗法471

二、常用的行为疗法476

第三编宣传教育渠道482

第十六章言语传播渠道482

第一节人类信息符号系统483

一、信号、符号和符号系统483

二、语言是人类最重要的交际符号485

三、现代语言学理论486

第二节几种言语传播方式的比较487

一、口头言语传播与书面言语传播487

二、两种口头言语传播—宣读讲稿与脱稿发言488

第三节几种口头宣传教育方式的特点490

一、成功演讲的特点490

二、有效对话的特点494

三、个别谈话的特点497

四、其他几种口头宣传方式499

第四节书面言语信息传播—书面宣传的特点500

一、直观宣传的特点501

二、印刷传播媒介的主要作用504

第十七章非言语传播渠道507

第一节非言语传播概述508

一、两种传播的关系508

二、非言语传播的作用510

三、非言语行为溯源511

四、非言语传播的分类513

第二节动态无声的非言语传播514

一、身体的动态514

二、目光接触519

第三节静态无声的非言语传播521

一、身体的静态521

二、人际距离523

三、双方身体角度527

四、座位安排530

五、服饰532

第四节有声的类语言及其他形式533

一、类语言及其作用533

二、非言语传播的其他形式535

第五节宣传教育工作中运用非言语行为的原则和技巧539

一、运用非言语行为的具体原则539

二、运用非言语行为的技巧541

第四编宣传教育者与宣传教育策略548

第十八章宣传教育者的心理素质548

第一节宣传教育的影响力549

一、可信性549

二、亲近性555

第二节宣传教育者的态度与工作作风562

一、宣传教育者的态度—关心、期待562

二、宣传教育者的工作作风—民主564

第三节宣传教育者的个性品质568

一、真诚和热情568

二、自我意识与自我暴露571

第十九章宣传教育策略与方法577

第一节 说服策略的基础—卡赖特原则578

第二节宣传教育内容处理策略580

一、结论的提出580

二、一面法与两面法581

三、信息呈现顺序的“黄金位置”选择585

四、调整双方观点差距589

第三节宣传技术592

一、诉诸情感与诉诸理性592

二、“登门槛术”597

三、分散注意力599

四、“预防注射”-“免疫效应”600

五、事先警告604

六、暗示606

七、西方曾盛行的七种宣传术608

第四节宣传教育情境的组织612

一、物理环境的组织612

二、心理环境的组织614

第五节劝说教育方法615

一、思想教育方法615

二、劝导说服方法619

后记626