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第一章教育所承负的文化使命1

第一节 教育与人类文化的起源1

第二节 教育与人类文化的进化6

第三节 教育与人类文化的指归9

第四节 教育的文化价值与功能13

第二章中西教育文化观的历史演进17

第一节 人文主义教育观的形成与分流17

第二节 科学主义教育观的兴起与传播22

第三节 人文—科学主义教育观的融通29

第三章走向“教育世纪”的文化选择35

第一节“教育世纪”的教育新趋势35

第二节 多重需要中的文化选择41

第三节 教育的可持续发展战略49

第四章教育工程与文化的三维结构55

第一节 教育工程与文化的对应同构55

第二节 教育新思维：教育文化力62

第三节教育文化力与文化场67

第五章智能教育与物质型文化73

第一节 工具×符号＝文化？73

第二节 智能教育的系统构成78

第三节 知识向能力的转化机制84

第四节 走出“智力开发”的误区89

第六章道德教育与行为型文化96

第一节 道德律令与人类行为模式96

第二节 传统道德与新传统道德99

第三节 社会转型与道德教育新模式102

第四节 道德教育与智能教育的关系109

第七章审美教育与精神型文化113

第一节 审美：人类精神文化的永恒追求113

第二节 审美文化视野中的审美教育117

第三节 艺术教育在审美教育中的地位121

第四节 审美教育与智能、道德教育的关系125

第八章教育过程与文化传播132

第一节 教育的文化传播过程132

第二节 教育的文化传播系统136

第三节 教育的文化传播形态142

第四节 教育的文化传播特征147

第九章教育的文化传播主体152

第一节 传播主体的基本特点152

第二节 教师的文化角色157

第三节 教师的传播行为163

第四节 传播主体的最优化策略168

第十章教育的文化传播受体176

第一节 传播受体的基本特点176

第二节 学生的双重角色183

第三节 学生的接受行为186

第四节 传播受体的最优化策略191

第十一章教育的文化传播媒体199

第一节 文化传播媒体的演进199

第二节 传播媒体与符号系统203

第三节 传播媒体与课程系统209

第四节 传播媒体的最优化策略214

第十二章教育阶程与人的文化发展221

第一节 教育的阶程性与终生性221

第二节 生物人与文化人的协调发展225

第三节 学制与教育模式的选择233

第十三章文化教育的序曲——学前教育242

第一节 胎教：预先进入文化场243

第二节 符号学习的三个阶段245

第三节 符号学习与文化适应250

第四节 游戏教育与游戏精神253

第五节 现代学前教育的文化取向256

第十四章文化教育的基础——初等教育264

第一节 书面语言符号的学习264

第二节 从综合教育到分科教育269

第三节 社会化与个性化的进展276

第四节 初等教育的改革进程与方向282

第十五章文化教育的分流——中等教育291

第一节 中等教育的分流形式与态势291

第二节 分流之一：中等职业教育297

第三节 分流之二：中等普通教育301

第四节“应试教育”向“素质教育”的转轨307

第十六章文化教育的高峰——高等教育316

第一节 高等教育的独特体系316

第二节 高等教育的文化精神321

第三节 高等教育的内在合力325

第四节 高等教育与青年文化331

第五节 高等教育的全球展望335

第十七章文化教育的延伸——继续教育343

第一节 继续教育兴起的文化背景343

第二节 继续教育的文化传播特点348

第三节 继续教育的文化定位与趋势352

第四节 我国继续教育的文化思考356

第十八章学校教育的文化生态系统364

第一节 学校教育的自然生态系统364

第二节 学校教育的社会生态系统369

第三节 学校教育的精神生态系统376

第四节 教育文化生态的内外系统379

第十九章学校教育与家庭教育的文化认同384

第一节 传统家庭教育的经验与缺陷384

第二节 家庭教育对学校教育的影响388

第三节 学校教育对家庭教育的导控392

第四节 文化价值意识的错位与认同395

第二十章学校·家庭·社会教育的文化认同400

第一节 社会教育：从传统走向现代400

第二节 社会教育与学校教育的文化认同402

第三节 社会教育与家庭教育的文化认同405

第四节 社区教育与社会教育的立体化410

后记417