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目录1

第一讲 教育：提高民族竞争力的关键——国外教育发展与改革的新趋势1

一、教育地位空前提高1

二、教育改革范围日趋扩大7

三、改革主旨在于提高教育质量16

四、教育改革的希望在于师资建设21

第二讲 培养一代新人——由传统教育到现代教育的转变24

一、现代教育和传统教育的由来和界说24

二、由传统教育到现代教育的转变28

三、现代教育思想理论体系及其形成39

四、现代教学论与传统教学论的区别48

五、正确对待现代教育和传统教育53

第三讲 提高一代人的基本素质——国外中小学教学领域的革新与发展55

一、中小学学制发展趋势56

二、课程改革发展趋势65

三、教学内容的革新与发展74

四、中小学教学方法的革新和发展79

一、教育改革的历史进程93

第四讲 百年大计 教育为本（上）——国内教育改革进程和教学改革现状93

二、教学改革的现状和趋势107

第五讲 百年大计 教育为本（下）——国内教育思想的革新和中国教育面临的挑战124

一、教育思想的革新与转变124

二、中国教育面临的挑战143

第六讲 崭新的教学理论与实践（上）——苏联合作教育派的兴起152

一、基础背景和辩论经过152

二、合作教育学派的主张160

三、对合作教育学的评价174

第七讲 崭新的教学理论与实践（下）——苏联革新教师们的理论与实践178

一、沙塔洛夫的“纲要信号”图表法179

二、雷先科娃的远景——超前教学法186

三、谢季宁的学习改革实验191

四、阿莫纳什维利的教育原则198

第八讲 大面积提高教学质量的有效策略——布卢姆的教育实践和理论思想207

一、布卢姆简介207

二、掌握学习策略的理论与实践212

三、教学目标及其分类体系227

四、布卢姆的教育评价体系233

五、布卢姆的智能早期发展学说239

一、暗示教学及其发展242

第九讲 变苦学为乐学——卢扎诺夫的暗示教学理论和实践242

二、暗示教学实验245

三、暗示教学的教育学效益和生理学基础261

第十讲 “尝试指导 效果回授”——顾泠沅小组的数学教学改革实验270

一、实验过程271

二、教学原理278

三、教学目标分类模式283

四、实验的推广和实施288

五、实验成功的原因和启示296

一、整体改革发展历程299

第十一讲 全面发展打基础，发挥特长育人才——北京景山学校整体改革三十年299

二、教改试验探索之路309

三、整体改革实验体系317

第十二讲 教育面向未来的有效措施——黑龙江“注音识字、提前读写”小学语文整体改革实验326

一、实验成果326

二、实验贡献330

三、实验实施334

第十三讲 “方法比事实更重要”——魏书生关于培养自学能力的探索347

一、引导学生认识培养自学能力的重要性348

二、激发学生的学习兴趣353

三、教给学生学习的方法357

四、培养学生良好的学习习惯363

第十四讲 创设情境 激发智慧——李吉林的小学语文情境教学法367

一、情境教学法及其创建368

二、情境教学的特点及理论依据371

三、优化教材体系和创设教学情境375

四、从整体出发，促进儿童的发展380

第十五讲 精编教材结构 加强能力培养——马芯兰的小学数学教学改革实验387

一、精编教材结构388

二、改革教学方法391

三、改进应用题教学393

四、改革课堂结构模式396

五、教学改革成果397

第十六讲 发挥整体改革优势——上海市实验学校和建青学校的整体改革实验399

一、建青学校的“一条龙”综合教改实验399

二、上海师大关于“使常态儿童获得超常发展”的实验与研究405

第十七讲 向教育科研要质量——中小学如何开展教育科学研究412

一、教育科研与教学研究412

二、中小学开展教育科学研究的必要性和可能性418

三、中小学如何开展教育科学研究422

后记436