《通过训练对学习动机的促进 HANS MEISTER 德版》求取 ⇩

0.Vorbemerkungen4

1.Anregungen5

1.1.Situationen5

1.2.Zitate6

1.3.Lehr-und Lernziele7

2.Hilfen8

2.1.Lese-und Bearbeitungshilfen8

2.2.Worterklarungen8

2.3.Lektureempfehlugen10

2.4.Hinweise zur inhaltlichen Einordnung12

2.4.1.Zielsetzungen und Vorentscheidungen12

2.4.2.Unterschiedliche Betrachtungsweisen13

3.Materialien14

3.1.Motive und Motivation；“Lernmotivation”14

3.1.1.“Motiv”und“Motivation”14

3.1.2.Hypothetische Konstrukte14

3.1.3.Motive16

3.1.4.Die Vielfalt von Motiven16

3.1.5.“Extrinsisch”kontra“intrinsisch”17

3.1.6.“Teiltendenzen”und“Gegenmotive”18

3.1.7.Motivation18

3.1.8.“Lernmotivation”？19

3.1.9.Lernmotivation nach：ROSENILLD19

3.1.10.Lernmotivation nach HECKHAUSEN20

3.1.11.Lernmotivation nach KNORZER20

3.1.12.Motive schulichen Lernens21

3.1.13.Zusammenfassung22

3.2.Motive schulischen Lernens22

3.2.1.“Sozialmotive”22

3.2.2.“Selbstmotive”23

3.2.3.“Sachmotive”23

3.2.4.“Neugiermetive”24

3.2.5.“Lernmotive”24

3.2.6.Weitere Motive24

3.2.6.1.“Leistungsmotive”25

3.2.6.2.“Identifikationsmotive”25

3.2.6.3.“Zustimmungsmetive”25

3.2.6.4.“Geltungsmotive”26

3.2.6.5.“Machtmotive”26

3.2.6.6.“Aggressionsmotive”26

3.2.6.7.“Strafvermeidungsmotive”26

3.2.6.8.“Fluchtmotive”27

3.3.Die Entwicklung von Motiven27

3.4.Bedingangen der Motivgenese und Moglichkeiten einer langfristigen Forderung der Motiventwickiung29

3.4.1.“Funktionsreife”29

3.4.2.“Vorlaufermotive”31

3.4.3.“Bekraftigungslernen”33

3.4.4.“Erzichungsstile”35

3.4.5.“Beobachtungslernen”37

3.4.6.“ursachenerklarung”38

3.4.7.“Lernen durch Einsicht”39

3.4.8.“Motivationserlebnisse”39

3.4.9.“Soziookonomische und soziokulturelle Faktoren”40

3.5.Ein Motivations-Handlungs-Modell41

3.6.Moglichkeiten ciner situatioven Aktivierung und Forderung schulischer Lernmotivation44

3.6.1.Ansatzpunkt“Anregungsbedingungen”44

3.6.2.Ansatzpunkt“Motive”46

3.6.3.Ansatzpunkt“Erwartungen”46

3.6.4.Ansatzpunkt“Fahigkeiten”47

3.6.5.Ansatzpunkt“Tatigkeit”47

3.6.6.Ansatzpunkt“Normen”47

3.6.7.Ansatzpunkt“Selbstbewertung”48

3.6.8.Ansatzpunkt“Folgen”49

4.Fragen50

4.1.Offene Fragen und Kritik50

4.2.Aufgaben zur Selbstkontrolle（mit Ruckmeldungen）50

5.Anhang53

5.1.Charakterisierung unterschiedlicher Motivationstheorien（Anhang zu Abschnitt2.4.2.）53

5.2.Unterrichtsvorschlage（Anhang zu Abschnitt 3.4.und 3.6.）57

Einleitung des Herausgebrs67

Vorwort70

Einleitung71

Ⅰ.Bildung und Analyse74

1.Definitionog der Bildung75

2.Werte in Bildangsbereich78

3.Bildangsziele81

Ⅱ.Die Disziplinen und Lehrstoff85

1.Bildungsxesen als Disziplin85

2.Der Begriff Lchrstoff91

3.Lehrstoff als Vehikela95

Ⅲ.Typen des Wissens（der Brkenntnis）und des Lehrens97

1.Analyse von Wissenstypen97

2.Lehren und Lernen101

3.Das Lehren der Erhenntais（des Wissens）Dab103

Ⅳ.Lernen,Erklaren und Verstehen107

1.Verstehen und Erklaren108

2.Kriterien fur eine befricdigende Erklarung111

3.Lernen und Verstehen115

Ⅴ.Analyse:Ihre Grenzen und Anwendungen117

1.Traditionelles Philosophicren und Annlyse117

2.Analytische Philosophie und der Bereich der Werte120

3.Moralische Erziehung:eine Kurze Zusammenfassung123

Ⅵ.Nachtrag:Eine komin nicrte Ansabbllorraprie ein-schlagiger Untersuchmgen125

1.Allgemeine Werke und Anthclon125

2.Die Rolle der Analyse in der Philosophie der Erziehung127

3.Die Bezichung der Theoric zur Lebrpraxis129

4.Der Begriff des Lehrens130

5.Die Bezichung zwisehen Lchren und Lernen131

6.Erkennen und Erklaren132

7.Moralische Eildung（und Erzichung）133

LITERATURVERZEICHNIS134

1.Zur Geschichte erziehungswissenschaftlichen Denkens140

2.Neuro-physiologische Grundlagen des Lemens148

3.Die Reiz-Reaktions-Theorien155

4.Theorien des konditionierenden Lernens158

5.Die Theorie des Zeichenlernens170

6.Die Gestalt-Theorie174

7.Funktionalistische Theorieansatze180

8.Informationstheoretische Modelle des Lernens185

9.Mathematische Lerntheorien191

10.Die strukturtheoretische Auffassung des Lernens196

Literaturverzeichnis206

Namenverzeichnis210

Verzeichnis der Abbildungen211

Ⅰ.Zur Entwicklung empirischer Thcorien215

Der naive Empirismus215

Die Verifikation im logischen Empirismus216

Die Falsifikationstheorie Poppers217

Die Theorie des Konstruktivismus218

Ⅱ.Zur Geschichte empirischer padagogischer Forschung222

Ⅲ.Zur Entwicklung der empirischen padagegischen Forschung im 20.Jahrhundert232

Ernst Meumann233

Wilhelm A.Lay236

Aloys Fischer239

Peter Pecersen241

Fricdrich Winneeld und Hans Mieskes248

Rudolf Lochuer251

Heiarich Roth252

Wolfgang Brezinka255

Ⅳ.Forschungsverfahren der empirischen Padagogik257

Beobachtung257

Befragung259

Test265

Experiment279

Datenverarbeitung mit Hilfe clektronischer Verrechnung284

Aufgaben der Statistik in der padagogischen Forschung284

Moglichkeiten und Grenzen empirischer padagogischer Forschung288

Anmerkungen290

Literaturverzeichnis292

Personenregister297