《关于音乐学校历史的文件 德版》求取 ⇩

Einleitung5

1.Die Begriffswahl：“Asthetische Erziehung”8

1.1Begriffsphanomenologie als Indiziensemmiung8

1.1.1Begrifflichkeit und Interessen8

Asthetiscne Erziehung als padagogische Vision：Hartmut von Hentig，Diethard Derbs9

Einsicht und Trendanpassung：Gunter Otto9

1.1.2Stufen der Annaherung11

Diskussionsverweigorung als Reakiion11

Vermittelnde Position11

Begriffliche und inhaltliche Aneignung11

Das Zeugnis der Lexika13

Zwischenbiternzi：Asthetische Erziehung als Sammelbezeichnung13

1.1.3Asthetische Erzishung und Visuelle Kommunikation13

1.2Die Konsequenzen der Begrifiswahi und eine annaherungsweiso Standortbestimmung14

1.3Neuere Begriffsalternativen zu15

“Asthetischer Erziehung”15

Der KompromiB：Asthetische Kommuniketion15

Der Ruckzug auf Kunst：Polyasthetische Erziehung15

Die Topographische Tendenz：Kuiturpadagogik15

Die perspektivische Verlangerung：Kreativitatserziehung16

Die Relevanz der Begriifsalternativen16

1.4Fragestellungen zur Asthetischen Erziehung17

Das relative Frageinteresse17

Die Erweiterung der Fragesiellungen17

Problemfeld emer institutionsunabhangigen Asthetischen Erziehung19

Die Schritte der Annaherung20

2.Asthetisches Lernen als Aneignung von Wirklichkeit21

2.0Uberblick21

2.1Die Funktion der asthstischen Aktivitat21

Asthetische Aktivitat ist ein Teilmoment jeder Aktivitat ist ein Teilmoment21

Die Skala asthetischer Wertung22

Asthetik und Interesse22

Sinnliche Erkenntnis als Zielasthetischer Aktivitat22

Ziel AE：der Gegenstand im Fokus von sinnltcher und rationaler Erkenntnis23

Tauschungen sinnlicher Erkenntnis-fremdbestimmte Bedurinisse23

Verselbstandigung asthetischer Aktivitat23

Allgemeine asthetische Aktivitat-spezielle asthetische Aktivitat23

Zeitperspektive24

Problematislerung der Funktion asthetischer Aktivital24

2.2Kritische Bestandsaufnahme：Funktion der asthetischen Aktivitatin der Gesellschaft24

Das Verhaftnis von rezeptiver und produktiver asthetischer Aktivitat24

Verlagerung der asthetischen Aktivitat in die Freizelt als Felge Deformation von Arbeit/Lernen25

Die stabillsierer de Funktion derKonsumasthetik25

Deformation des individuums27

2.3Folgerungenfur die Organisation asthetis chen Lernens28

Bindung asthetischer Aktivitatan Arbeit/Lernen28

Subjekt-Objekt-Dialektik bedingt zwei Dimensionen asthetischer Aktivital：Rezeption und Produktion29

Authebung der individual.stischen Funktion durch soziaten Bozugasthetischer Aktivitet29

Vorsicht：Kultur halt nicht Was sie verspricht29

Asthetische Aktivitat orientiert sich nicht an genormten MaBstaben des Sohonen29

Subkulturen-Symotern des Bedurfnisses nach alternat ver asthetisener Aktivitat29

Reservate fur produktrve asthetische Aktivitat30

Parteiliche Alternative zur vorherrschenden asthetischen Rezeption30

2.4Exkurs：Kunstats tradierie Form asthetischer Aktivitat30

Wozubrauchen wir Kunst？30

Produktion von Kunst31

Aneignung von Kunst32

stelienwert der Kunst fur die Asthetische Erziehung33

Zwischenbilanz34

2.5Asthetische Aktivitat im LernpoezeB：aktive Wehrnehmung und konkrete Erfahrung34

2.5.1Funktion der Wahrnehmung35

Ideelle Widerspiegelung objektiver Realitat35

Wahrnehmung und BewuBtsein35

Zwei Stufen der Wahrnehmung：Perzeption-Apperzeption35

2.5.2Wahrnehmung im gesellschaftlichen und historischen Bedingungsrahmen36

Das spezifisch“menschliche”Niveau der Wahrnehmung36

Aneignung von Gegenstandsbedeutungen ais Fundament fur die Aneignung von Symbolbedeutungen36

Individueile Unterschiede der Wahrnehmungsfunktion als Widerspiegeiung der Arbeitsteilung in einer Gesellschaft37

2.5.3Formen des Wahrnehmungsverhaltens37

Passives Wahrnehmungsverhalten37

Aktives Wahrnehmungsverhalten38

2.5.4Quallfikationen asthetischen Lernens in konkreten Situationen41

Handlungskompetenz41

Kreativitat42

Phantasietatigkeit44

2.5.5Spielpadagogik：Asthetisches Lernen im Spannungsfeld zwischen Wirklichkeit und Modell48

Spiel als Aneignung entfernter Wirklichkeit49

Konkrete Modelle：Erfahrung in Vorfeldern der Wirklichkeit50

Inhalter der Spielhandlung und ihr Erkenntniswert51

3.Bedingungen fur padagogische Situailenen mit aslhetischen Zielsetzungen53

3.0Die Verkurzung des Asthetischen im Unterricht53

3.1Die Situation als Eriahrungszusammenhang im padagogischen Feld54

Die padagogische situation und ihre asthetischen Dimensionen54

Interektion im padagogischen Feld56

3.2Die rituslisierte padagogische Situation Schulunterricht：Das“hidden curriculum”58

Das“hidden curriculum”als padagogisches Defizit58

Wahrnehmung im Schutelltag：Realitat und Wunschvorsteilung，von Schulern artikuliert59

Die Erziehungsmechanismen der institution63

Das padagogische Defizit von Unterricht als Gegenstand AE64

Zwischenbilanz：Die Verhinderung astnetischen Lernens65

3.3Die Asthetische Erzichung und die heimliche Asthetische Erziehung66

Prolog：2×45Minuten im Zeichensaal66

Die asthetische Wirkung der Institution67

Die asthetische Potenz der Umweit68

Zur TendenzAE：Verschulung und Entschalung？69

3.4Zur Organisation Asthetischer Erzichung：Merkmale padagegischer Situationen fur asthelisches Lernen70

3.4.1Der soziale Bezua：Situationsansatz als Zugang zur asthetischen Wirklichkeit71

Die Versuche die Situatiensdimensionen padagogisch in den Griff zu bekoimmen72

Der Situationsbezug Asthetischer Erziehung73

3.4.2Der organisatorische Rahmen：Cffene Curricula74

Offene Curricula Organisationsalterantiven74

Asthensches I arnen in offenen Curricuta76

3.4.3Der methodische Hinweis.Projektiernen78

Organisation asthetischer Aktivitaten im Projekt79

4.Bereiche Asthetischer Erziehung：Geschichte und Zukunft81

4.1Potentiafe und Oefizite-zur historischen Entwicklung der Asthefischen Brziehung81

4.1.1Wurzelsuche：die Rezeption der Geschichte Asthetischer Erziehung82

Die Suchenach Defiziten AE als Impuls82

Die Suche nach den Potentiaten Asthetischer Erziehung als impuls83

4.1.2Das Postulat des Prinzips Kunsterziehung84

Die Kunsterzienerbewegung als padagogische Initiative85

Die Merkmale der Kunsterziehungs-Bewegung86

Der auBerschulische Bezug der Kunsterziehungs-Bewegung：Die Jugendbewegung90

Aktuelle Parallelen zu Tendenzen der Kunsterzieher-Bewegung93

Zwischenbilanz93

4.1.3Der MiBbrauch des Prinzips：Vohikelfunktion der Kunsterziehung94

Der ideoiogische Erzteufel：Julius Langbehn95

Kunsterziehung als KonjunkturmaBnahme95

Kunsterziehung als geistig-seelische Erneuerung96

Kunsterziehung als politische Prostitution98

Kunstpadagogische Aussagen zu Langbehn102

Die Folgen des MiBbrauchs fur die Frage nach dem Prinzip Asthetische Erziehung102

Zwischenbilanz：Ideologie und Kunstpadagogik104

4.1.4Das Anknusfen an die Entwioklungslinien der Kunsterziehung nach1945105

Die Virulenz der Musischen Bildung und der Bildnerischen Erzichung105

Die didaktische Verengung als Konseouenz106

Exkurs：DDR-Kunsterziehung107

4.2Beschrankung oder Entfaltung：Die Dimensinen Asthetischer Erzichung heute109

4.2.1Die Folgen der didaktischen Verengung：Verschulte Krestivitat109

Der Bezug zur Curriculamreiorm109

Gegen den Kunstunterricht110

Kunstunterricht：Realitat als Appendix der Visualisierung111

Der Ausweg：Die Uberwindung der Strukturorientierung114

4.2.2Dis vergebliche Alternative：Visuolie Kommunikation115

Die Interessen der Visuellen Kommunikation als fachdidaktische Position115

Gegen die Prioritat der Begrifflichkeit116

Die Defizito der Visuellen Kommunikation im Rahman Asthetischer Erzichung118

4.2.3Kunstunterricht und Visuelle Kommunikation im Rahmen Asthetischer Erzichung119

4.2.4Asthetisches Lernen und seine Organisation als Prinzip Asthetischer Erziehung121

Der Ausgleich der Defizite121

Der Bezug auf die Potentiale als aktualisierung des Prinzipanspruchs122

Die sozio-asthetische und die kreative Dimension als Merkmale des Prinzips Asthetische Erziehung123

5.Orientierung und Topographie Asthetischer Erziehung：Neue Lernfelder und ihre ErschileBung126

Versuch einer topographischen Skizze126

5.1Bezuge oes Prinzips Asthetische Erziehung127

Die Wirklichkeit der Kinder und Jugendlichen127

5.1.1Sozialpadagogik als Ziel-und Organisationsrahmen128

Der Prinzipanspruch der Sozialpadagogik129

AE als Methode der Sozialpadagogik130

Bereiche der Sozialpadagogik als Felder asthetischen Lernens131

5.1.2Kultur als Lernort132

Kultur als Gegenstand der Padagogik132

Die aktuellen Bedingungen der Kulturpolitik133

AE als Methode der Kulturpadagogik139

Schule-Kultur-auBerschulische Bereiche140

Kulturindustrie als Verhinderung von AE141

5.1.3Die Verbindung sozialpadagogischer und kulturpadagogischer Ziele im Rahmen AE：Offentlichkeit als Gegenstand und Ziel von Erfahrung143

Zwischenbilanz：Offentlichkeit als medium AE144

5.2Die zeifliche und die raumliche Dimension Asthotlscher Erziehung145

Interdependenzmodell zur Topographie Asthetischer Erzichung145

5.2.1Arbeitszeit-Freizeit146

Freizeit als Restkategorie oder Raum der Freiheit146

Padagogische Potontiale der Dimension Freizeit147

Eine mogiiche Fehlentwicklung Freizeitpadagogik als Verhinderung von asthetischom Lernen148

AE in der musischen Nische aer Freizeit149

Zwischenbilanz：AE als Ouaiifizierung von Freizeit151

5.2.2Erfahrung im kommunalen Rahmen151

Die Zuganglichkeit asthetischer Erfahrung152

Die Gemeinde als seziokuiturelies Lernmilleu152

Kommunale Identifikation：Teilhabe oder Anpassung154

Asthetische Erziehung mit politischer Dimsnsion156

Soziokulturelle Topographie as thetischen Lernens157

Zwischenbilanz：Kommunate Offentlichkeit ats Ort asthetischen Lernens160

5.3Aothetisches Lornen an unterschicdlichen Lernerten：Illustrierende Beispiele zur Organisation162

5.4Zur aktuellen Situation Asthetischer Erziehung：Beharrung oder Entgrenzung178

Unterricht zwischen Planung und freiem Ereignis184

Unterricht als Wechsel von Aufnehmen und Geben189

Unterricht als zwischenmenschlicher Vorgang194

Unterricht in den Vorordnungen der Organisation200

Unterricht als Anwendung der Lerntheorien204

Unterricht zwischen engen und weiten Zielhorizonten210

Unterricht zwischen Entwurf und Nachbedenken215

Unterricht in der Spannung von Einzelerleben und Gruppengeschehen220

Unterrichtsmerkmale226

Unterricht zwischen Selbstdarstellung und bindenden Prinzipien232

Unterricht zwischen Steuerung durch die Sache und Bestimmtheit durch formale Techniken236

Unterrichtsmittel241

Unterricht als Mitvollzug auberschulischer Hintergrundsbedingungen245

Unterricht als Realisierung des Curriculums251

Unterricht im Horizont der technischen Hilfen255

Unterricht als Gegenstand wissenschaftlich-empirischen Untersuchens259

Unterricht ovr neuen Anspruchen und Formen265

Literatur271