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绪言1

第一章劳作教育之历史的潮流5

一 修道院与勤劳生活6

二 文艺复兴期7

三 乌托邦的生活与劳作教育8

四 路德10

五 科美纽斯与劳作教育11

六 威格尔13

七 洛克与劳作教育14

八 卢梭的劳作教育16

九 佛兰克与劳作教育19

十 泛爱学派与劳作教育20

十一 裴斯泰洛齐与劳作教育26

十二 菲特与劳作教育29

十三 福洛伯尔与劳作教育31

十四 歌德的劳作教育观33

十五 海尔巴脱与劳作教育37

第二章劳作教育之本质42

一 劳作的语义42

二劳作的意义43

（1） 拿托甫与布郎斯奎43

（2） 杜威与凯兴斯泰奈54

（3） 我的劳作观56

三 劳作之构成66

四劳作体验之诸相69

（1）认识与劳作71

A 认识与运动冲动71

B 理解与劳作72

C 思维与劳作76

D 真理的思慕与劳作79

（2）美与劳作81

A 美的体验81

B 美的劳作82

C 劳作的美化83

D 美的调和85

（3）道德与劳作85

A 道德的实践与劳作85

B 自我意识——无我——劳作86

C 劳作社会87

D 勤劳的劳作90

E 勤劳爱好的精神96

（4）宗教与劳作101

A 宗教上之行101

B 宗教的敬虔与劳作教育之归趋103

（5） 劳作的体验与乡土科105

结论108

一要结109

二 学校教育之根本的改造111