《师德概论》求取 ⇩

第一章 绪论1

第一节 师德的本质及其特征1

一 师德的涵义1

二 师德的本质2

三 师德的特征14

第二节 师德的作用17

一 师德对教育过程的调节作用18

二 师德对教师的激励作用20

三 师德对学生品德的定向作用22

四 师德对学生智能的促进作用25

五 师德对社会环境的改善作用27

第二章 教师道德的科学体系29

第一节 师德的原则、规范和范畴的涵义29

一 师德原则的涵义29

二 师德规范的涵义31

三 师德范畴的涵义32

四 师德的原则、规范和范畴的关系33

第二节 社会主义师德的基本原则34

一 “热爱教育”、“教书育人”师德原则的依据34

二 热爱教育、献身教育的师德原则37

三 教书育人培养“四有”新人的师德原则50

第三节 师德规范的基本内容57

一 热爱学生，诲人不倦57

二 严谨治学，搞好教学60

三 以身作则，为人师表63

四 关心集体，团结协作65

第四节 师德范畴的基本内容67

一 教师道德的善恶观67

二 教师的道德义务69

三 教师的道德良心71

四 教师道德的幸福观75

五 教师的道德荣誉77

六 教师的道德公正78

第三章 教学工作中的师德问题80

第一节 师德在教学工作中的重要性和必要性80

一 师德在教学工作中的重要性80

二 师德在教学工作中的必要性84

三 师德在教学工作中的迫切性86

第二节 教学工作中的师德问题87

一 教学目的与教学道德89

二 教学内容与教学道德92

三 教学原则与教学道德95

四 教学方法与教学道德98

五 课堂教学与教学道德100

第四章 对待学生的师德问题107

第一节 教育活动中教师与学生的关系107

一 教师与学生个人的关系107

二 教师与学生集体的关系115

第二节 教师“学生观”中的道德问题116

一 “分数至上”观117

二 “强制压服”观118

三 “保持距离”观120

四 “遗传决定”观121

五 “平均发展”观122

六 “绵羊”观123

七 “放任自流”观124

第三节 教师角色认知中的道德问题125

第四节 教师对学生的不道德行为130

一 偏爱行为132

二 偏见行为135

三 冷漠行为138

四 猜疑行为140

五 体罚行为143

六 挖苦行为146

七 权压行为148

八 “告状”行为151

九 放任行为153

第五节 教师对学生集体的不道德为155

一 不关心学生集体的发展155

二 不了解和研究学生集体156

三 不重视学生集体的意见157

四 对虚假的集体主义不批评不阻止160

第五章 教师对待自己的道德问题162

第一节 教师自知与自我道德162

一 教师自知的重要性162

二 教师自知的必要性163

三 教师自知的困难性164

四 教师自知的功能166

第二节 教师自学与自我道德167

一 学习领会教育文件的能力168

二 更新知识的自学能力169

三 教师获得信息的自学能力171

四 探求新的教育艺术的能力171

第三节 教师自控与自我道德172

一 教师自控的必要性173

二 出色的自控能力174

第四节 教师自尊与自我道德177

一 教师自尊的特点178

二 教师自尊的反面：自卑179

三 教师自尊的作用181

第六章 教师人际交往中的师德问题186

第一节 教师与自己同事的关系186

一 教师交往中的基本道德要求187

二 不同教师之间交往的道德规范194

第二节 教师与教师集体的关系200

一 教师集体中的矛盾200

二 教师集体中交往的道德规范202

三 反对虚假的集体主义204

第三节 教师与学校领导的关系205

一 教师与领导之间存在着道德方面的冲突205

二 教师在对学校领导态度上的要求207

三 学校领导在对教师态度上的要求208

第四节 教师与学生家长的关系210

一 教师与学生家长关系的特点210

二 教师与学生家长之间的冲突212

三 教师与学生家长交往的道德要求215

第七章 教师日常行为中的师德问题219

第一节 教师日常行为规范的制订依据219

一 教师日常行为规范的重要性219

二 教师日常行为规范的必要性222

三 教师日常行为规范的紧迫性222

第二节 教师日常行为规范的主要内容223

一 服饰方面的行为规范223

二 举止方面的行为规范227

三 谈吐方面的行为规范230

四 体貌方面的行为规范233

五 态度方面的行为规范234

六 作风方面的行为规范235

第八章 师德修养237

第一节 师德修养的重要性和可能性237

一 师德修养的重要性237

二 师德修养的可能性238

第二节 师德修养的基本任务240

一 提高师德认识，坚定师德信念240

二 陶冶师德情感242

三 磨炼师德意志243

四 养成师德行为习惯243

第三节 师德修养的艰巨性245

第四节 师德修养的方法249

一 加强自身学习249

二 投身教育实践251

三 严于解剖自己253

四 “慎独”255

第五节 师德修养的自我评价法256

一 参照法257

二 自评法257

三 水平对比法259

四 期望比较法259

第九章 师德教育260

第一节　师德教育的意义260

一 师德教育是社会主义精神文明建设的需要260

二 师德教育是培养一代新人的需要262

三 师德教育有利于教师师德水平的提高262

第二节 师德教育的类型264

一 灌输型的师德教育活动264

二 发动型的师德教育活动265

三 激励型的师德教育活动266

四 评价型的师德教育活动267

第三节 师德教育的原则268

一 共产主义道德与教师职业道德相结合269

二 提高认识与实践活动相结合270

三 正面教育与纪律约束相结合270

四 集体教育与个别教育相结合271

第四节 师德教育的方法273

一 说服教育273

二 实践锻炼275

三 陶冶教育276

四 指导自我教育276

五 师德评价277

第五节 师德教育的组织形式278

一 师德课的教学278

二 专题讨论279

三 师德演讲279

四 现场参观280

五 师德征文280

后记281