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教育心理学大意1

第一集动作的普通原理1

第一章意识与行为1

心理学为研究意识的科学1

意识的界说1

意识的用处在支配行动2

有意识动作的例证2

关于意识的几种重要事实：4

（甲）意识时常随心旨而变换4

（乙）注意和兴味定夺意识的变迁4

（丙）感情为意识的要素6

（丁）有了习惯动作，反射动作，本能动作时，意识便不十分强盛6

（戊）感觉为意识的基础8

（己）感觉含有意义，便成知觉9

（庚）想像为意识的要素9

（辛）记忆和联念为意识的现象10

（壬）概念，判断，理解为重要的意识现象10

前数段的结论12

意识与动作的关系12

意识最高的限度即在思维紧促时间13

心理学的问题14

各种名词底定义和解释15

练习问题。17

第二章动作和学习19

学习为新动境之必要19

由经验而改换动作即为学习19

动作的改换：20

（甲）试行错误22

（乙）仿傚22

（丙）「自由」观念24

各种名词底定义和解释26

练习问题。27

第三章不学而能的动作29

本章的问题29

不学而能的动作及其真义29

游戏为本能动作的一种30

游戏实为后来生活的准备说：葛罗斯的学说31

游戏性质属於本能的仿傚的：霍尔氏的学说32

游戏的效用於教育有一定限制33

好奇为学习之一助36

各种名词底定义和解释37

练习问题38

第四章注意与动作40

本章的问题40

注意的解释40

注意的种类：被动的，自动的，间接的被动的41

被动的注意律42

被动注意的功用43

自动的注意律46

间接的被动注意47

起伏性质的注意48

驳杂的和谐为持久的注意之秘诀48

注意和疲劳50

加增作业效率的条件50

同时可注意几件事物51

注意和动作51

各种名词底定义和解释53

练习问题54

第五章动作与感情56

本章的问题56

感情的性质56

感情为意识的要素57

快与不快的功用57

感情与效率58

繁复的感情：情绪59

情绪的特质60

詹姆士及兰凯关於情绪之学说61

动作与情绪61

混乱的思想和短促的举动为情绪的特质62

清明的思想和确实的动作可以消灭情绪62

猝然而来的动境易於唤起情绪63

想像的动境也应唤起情绪64

结论：情绪的定义64

心绪为情绪的剩余65

气质65

各种名词底定义和解释66

练习问题66

第六章感情的功用69

本章的问题69

感情与注意69

成效所发生快感的重要70

伴了本能动作和习惯动作所起来的快感71

情绪的实用72

情绪的功用当从他影响方面观察72

情绪能引起新动作73

各种情绪俱可从结会定夺其价值74

情绪在教授上的位置75

情绪在宗教教育上的位置77

心绪在教育上的功用78

教师应否有情绪的表示79

练习问题79

第二集机械式的动作81

第七章神经系为动作的器官81

本章的问题81

神经系和动作81

最简单的动作：呵咪吧81

繁复的动作则须繁复的组织82

最简单的神经系83

繁复的神经系83

传达刺激的选路84

神经原为神经系的单位84

触处为传达的关键85

神经原的种类：感觉性，联络，运动性86

神经系中枢86

中央神经系的功用：88

（甲）脊髓88

（乙）大脑皮质89

意识和大脑作用有连属关系91

抑制和助长92

各种名词底定义和解释92

练习问题94

第八章反射作用与本能动作96

本章的问题96

反射作用96

本能动作为反射动作集合而成97

本能动作的特质：97

有意识相伴而起，包含反射动作，机械的支配，纯恃脑部遗传的通路，有感情色彩97

本能的种类；顺应本能98

个性本能99

男女性与父母性本能100

社会本能100

宗教与美术本能101

结论与本能表格，各种本能发现时的状况及所引起的感情情绪102

各种名词底定义和解释105

练习问题105

第九章人类本能的功用107

本章的问题107

顺应本能的功用107

个性本能的功用108

社会本能的功用109

宗教本能的功用110

练习问题。111

第十章本能动作的改换方法112

本章的问题112

各种教育均以本能为起点112

改换本能的方法：112

（甲）对于足以引起不良好本能的事物，可附以一种不愉快感情，并因情而生反应113

不快感对於道德训育之效用114

自然的谴罚主义115

快与不快在学习上之地位116

改换本能的方法：117

（乙）对於事物及原来所引起的感情。117

另附以他种反应方法117

改换本能的方法：118

（丙）用某种事物和反应所附属的感情，连属到旁一种事物和反应上边去118

注意和改换本能的关系120

理想的观念和本能的关系120

各种名词底定义和解释122

练习问题122

第十一章习惯的动作与其成就律124

本章的问题124

习惯和本能的比较124

习惯中的感情分子：心向124

造成习惯的重要125

习惯成就律：126

（甲）集中；126

（乙）注意的反覆练习；127

（丙）不许有间断128

动机对于造就习惯之重要128

动机可与儿童生活及儿童兴味有密切之关系129

初步的重要130

造就习惯时的牵制现象130

「学习进行曲钱」和「进步的平坦之处」131

进步的平坦处在学习上的真义131

在进步的平坦处处置习惯的方法132

加倍努力的重要133

速度和正确在造就习惯中的关系133

特殊性质的习惯134

习惯的迁移：135

（甲）因「相同分子」而迁移135

（乙）因理想的观念而迁移136

习惯的限度137

教授学生造就习惯方法的重要138

各种名词底定义和解释139

练习问题139

第三集为意识所支配的动作142

第十二章感觉与动作142

本章的问题142

意识的要素142

感觉的器官142

感觉的解释和定义143

纯粹的感觉为抽象的143

感觉没有反应便不完全144

感觉的属性：144

（甲）强度，144

（乙）久暂，144

（丙）性质，144

（丁）明度，144

感觉的种类：145

（甲）视觉145

色觉的性质146

对比和顺应146

后像147

网膜中感色的层次148

形式知觉不仅为视觉的作用148

（乙）听觉149

乐音的性质149

（丙）味觉150

（丁）嗅觉150

（戊）肤觉：压觉，温度感觉，痛觉151

（已）动觉151

（庚）有机感觉151

感觉上的缺陷152

色盲和乐聋152

训练感觉在教育上的位置152

各种名词底定义和解释153

练习问题156

第十三章知觉与动作159

本章的问题159

「意义」为知觉的特征159

意义从适应得来159

命义为个性的160

客观的教授为发达意义之一助161

统觉161

真实的知觉与谬误的知觉162

动作为定夺真实与谬误的标准163

错觉与幻觉165

错觉的种类165

幻觉为神经原的症候166

各种名词底定义和解释167

练习问题168

第十四章想像与动作169

本章的问题169

想像与知觉，错觉，幻觉的比较169

想像的定义170

想像的真假170

再生的想像与构造的想像171

想像的种类及其真义172

具体的想像与符号的想像173

想像型174

想像在教育上的功用175

儿童并不将实在的和幻想的混在一起177

幻想的世界为儿童特殊的权利177

幻想的事实当有限制178

想像的事实万不容替代实在的劳绩178

各种名词底定义和解释178

练习问题180

第十五章记忆与动作182

广义的记忆解释182

狭义的记忆解释183

追忆183

忆起和再认184

印象和联念184

记忆试验法：186

（甲）忆起分量法186

（乙）复习省时法187

（丙）配偶正确法187

（丁）杂揉再认法188

（戊）原状整理法189

保存189

遗忘律190

不正确的观察可以使记忆谬误190

颠倒错乱的记忆190

暗示可以影响正确的记忆192

正确记忆的要素192

遗忘的作用194

各种名词底定义和解释195

练习问题197

第十六章联合观念与动作198

本章的问题198

同时联合与继起联合198

联合正律：198

接近律与类似律199

心境或意旨可以定夺联念201

联合副律：多因，显因，首因，近因203

从心境或意旨方面的副律观204

感情态度与联合观念205

结论：教育上的应用207

成见的功用209

各种名词底定义和解释210

练习问题212

第十七章辅助学习法213

本章的问题213

全部学习法与分段学习法213

全部学习法的不便处214

学习时间之长短214

忆起为学习的必要215

课堂中口问的价值216

学习的阻碍216

熟习的价值217

机械的学习与理解的学习217

助记忆巧法218

学习的「准备时间」219

学习时最相宜的速率220

结论：学习的普通律221

各种名词底定义和解释222

练习问题223

第十八章动作与思维225

本章的问题225

思维的紧促时间225

真实的思考必因真实的困难而起225

思维中的意义往往根据于过去的经验226

意义视目前的问题而变换227

动作和功用可以定夺根本上的意义228

意义为什麽连属於事物的性质及所引起的动作229

用符号来替代性质229

符号在思想上的功用229

统举的观念和单举的观念230

统举的动作为经济的230

判断230

理解与三段论法231

演绎与归纳均为思维的特质231

归纳的教学法232

教育上应用：234

（甲）当使儿童解决确实的困难问题234

（乙）增进意义为有效的理解之根本235

（丙）普通的意义或概念为思维中最重要的材料236

（丁）试验的臆说和他的利弊237

「训练理解」的问题：239

（甲）理解的方法可以教授239

（乙）理解的计划也可教授239

（丙）养成理解的态度以解决问题240

（丁）见闻丰富与理解能力的关系240

各种名词底定义和解释240

练习问题240

附录：各章参考书245

中西名词对照表252