《大学教育心理学概论》求取 ⇩

第一编　大学教师心理1

第一章 大学教师的职能与心理特征1

第一节 大学教师的劳动特点与基本职能2

一、大学教师的劳动特点2

二、大学教师的基本职能5

第二节　合格大学教师的心理特征11

一、大学教师的人格特征11

二、大学教师的一般认知特征14

三、大学教师的教育能力16

四、大学教师的科研能力19

第三节 大学教师影响力的心理分析20

一、大学教师影响学生的多种途径20

二、大学教师的威信及其形成25

第二章 大学教师的需要与动机30

第一节 需要与动机的概述30

　一、需要及其特征30

二、需要的种类与层次结构33

三、动机与动机作用37

第二节 大学教师的需要及其特点42

一、大学教师需要的特殊性42

二、大学各类教师需要的特点46

第三节　大学教师积极性的调动49

一、目标与期望激励49

二、奖惩强化激励51

三、尊重、理解与支持、关怀激励52

四、社会比较与公平竞争激励53

五、工作丰富化与扩大化激励54

六、参与激励55

第三章 大学教师的自我意识57

第一节 自我意识的概述57

一、什么是自我意识57

二、大学教师自我意识的发展60

第二节 大学教师的自我认识63

一、自我认识形成的过程与特点63

二、大学教师自我认识的途径65

三、大学教师自我认识的偏差69

第三节 大学教师的自我调整与自我完善72

一、大学教师的心理挫折与自我调整72

二、大学教师的自我完善80

第二编　大学生心理86

第四章 大学青年心理86

第一节 处于青年期的大学生86

一、国外心理学家关于青年心理发展的理论概说86

二、心理发展的动力和条件91

三、青年期——心理发展的重大契机94

第二节 大学青年思维和情绪情感的发展95

一、大学青年思维的发展95

二、大学青年情绪情感的发展98

第三节 大学青年自我意识的发展103

一、大学青年独立意向的发展103

二、大学青年自我的分化105

三、大学青年了解自己愿望的增长107

四、大学青年自我评价能力的发展108

第四节 大学青年人生观的确立与逐渐稳定110

一、人生观及其在个性发展中的地位110

二、青年期是人生观确立与稳定的关键时期113

三、影响人生观形成和发展的心理因素116

第五章 大学生群体心理119

第一节　群体的概述119

一、群体的概念119

二、群体的分类120

三、集体的特征122

四、群体活动对学习效率的影响123

第二节 群体中的人际影响125

一、社会促进和社会干扰125

二、从众与服从129

三、模仿与感染133

第三节 班集体的社会心理分析137

一、集体目标137

二、集体舆论和规范139

三、集体凝聚力141

四、班集体内非正式群体的特征与作用143

第四节 群体人际关系测量147

一、社会测量法147

二、参照测量法153

第六章 大学生学习心理155

第一节 学习的概述155

一、学习的实质155

二、学习活动的结构158

三、学习的分类160

四、大学生学习的特点162

第二节 学习方法及其指导165

一、有意义接受学习166

二、发现学习167

三、程序学习169

四、掌握学习171

第三节 学习的迁移172

一、学习迁移的概念172

二、学习迁移的意义173

三、为促进迁移而教175

第七章 大学生智力、动机与学习181

第一节 大学生智力与学业成就181

一、智力的概念181

二、智力与学业成就的关系185

三、智力的差异188

四、大学生智力的培养194

第二节 大学生学习动机201

一、学习动机及其结构201

二、学习动机在学习中的作用204

三、几种重要的学习动机分析206

四、学习动机的培养与激发212

第八章　问题解决和创造力219

第一节 问题解决的性质219

一、问题和问题解决219

二、问题解决的早期研究221

三、当代认知心理学关于问题解决的主要观点225

第二节 问题解决的过程与条件228

一、问题解决的过程228

二、影响问题解决的条件232

第三节 创造力及其培养239

一、创造力的性质239

二、创造力与智力的关系240

三、创造性人格特质243

四、大学生创造力的培养246

第三编　大学教育教学心理254

第九章 知识的掌握与教学254

第一节　知识的领会254

一、知识的掌握与传递254

二、知识领会的含义256

三、知识领会的过程257

四、领会在知识掌握中的地位262

五、影响知识领会的条件263

第二节 知识的巩固与应用266

一、知识的巩固及其意义266

二、知识巩固的过程268

三、影响知识巩固效果的因素270

四、知识的应用及其作用274

五、知识应用的过程276

第十章 技能的形成与培养280

第一节　技能的一般概念280

一、什么是技能280

二、技能的种类281

三、技能与能力、知识的关系282

四、掌握技能的意义和作用283

五、技能的形成途径与生理机制284

第二节 动作技能的形成与培养285

一、动作技能的形成过程285

二、练习曲线287

三、有效练习的条件291

四、技能的迁移与干扰295

第三节　智力技能的形成与培养296

一、智力技能与智力活动296

二、智力技能形成的基本阶段297

三、智力技能培养的途径、条件和方法300

第十一章 大学生品德心理305

第一节 品德及其心理结构305

一、品德与道德305

二、品德的心理结构310

第二节 大学生品德的形成314

一、大学生道德认识的形成315

二、大学生道德情感的培养321

三、大学生道德意志的增强324

四、大学生道德行为方式和习惯的养成325

第三节 大学生品德培养途径的心理分析328

一、政治课与专业课教学328

二、社会实践活动331

三、社团活动333

四、榜样教育334

五、自我教育337

第十二章 大学生学习的测量与评价339

第一节　测量与评价的一般概念339

一、测量、测验与评价339

二、测验的分类341

三、教育测评与教育目标342

四、教育测评的功能344

第二节 有效测验的基本条件348

一、信度348

二、效度352

三、实用性357

第三节 教育测验的编制与分数解释357

一、教育测验编制的一般程序358

二、客观测验与论文式考试的比较361

三、技能学习的测量364

四、测验分数的解释367

主要参考资料370