《表4 量表或组织方式调整前后对象结果比较》

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《数据驱动的高校学生评教实施策略研究》

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注:**表示显著性水平为p<0.01。

利用配对样本t检验，分别判断T2与T1、T3与T2、T4与T3时段实验对象的特殊量表率的差异，分析结果如表4所示。T1、T2时段量表的变化对特殊量表率没有显著影响。T3时段实验对象的特殊量表率的均数比T2时段低59.46%（95%CI:-61.19%至-57.73%），差异具有统计学意义，t（18）=-72.208，P<0.001。T4时段对象的特殊量表率均数比T3时段低了3.96%，差异具有统计学意义，t（18）=-7.312，P<0.001，d=-1.678。这表明，当控制了其他因素的影响后，学生评教组织方式由组织方式1调整为组织方式2，量表由量表2变为量表3，对象的特殊量表率都显著降低。特殊量表率的降低，很大程度上意味着学生参评态度的端正和责任心的提升，表示学生评教结果有效性的提升。