《表3 2017级部分心理健康教育成绩表分析》

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《“任务单”驱动的大学生心理健康教育翻转课堂教学改革与实践——以贵州理工学院为例》

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贵州理工学院的考试评价先后经历了卷面考试评价方法、以心理成长分析报告为主的论文式评价方法和近两年在OBE教育理念下考试评价方法等多次变革。卷面考试评价方法沿袭传统一般课程的考核方法，形式正确但却不能突出课程的目的，课程原本是要让学生获得心理健康的知识，并具有较强的自我认知能力、环境适应能力，具有一定情绪、压力的调适能力和沟通人际交往的能力，这些能力不可能通过一张卷子就能达到。例如，不能认为一个考了90分的学生心理一定是健康的，也不能断定一个考了90分与考了70分的学生心理健康相差20分等。第二次改革采用了“大学生心理成长分析报告”，要求学生写一篇3000字的成长分析报告。我们发现，一半以上的学生能按要求完成任务，30%的学生基本以应付为主、蜻蜓点水，另有20%的学生有抄袭百度上的文章的现象。纵使学生能完成自我成长分析报告，但是很多质量都不高，无法反映学习产出和教学质量。实施翻转课堂后，考核方式变成了网络课程学习（40%）、学习任务单（50%）和实践指导出勤（10%）等三个部分，其中，网络课程学习分为学习进度成绩（30%）、章测验成绩（20%）、见面课成绩（5%）和期末成绩（45%）四个部分共同组成，学习任务单由8个单元的学习平均成绩组成，实践指导出勤由8次考勤决定。通过分析2017级新生6个大合班的考试成绩（见表3），可以看出，考核成绩分布基本合理，成绩主要分布在80分左右，并且比较集中，90分以上和不及格以下的学生较少。主要原因是学生的网络成绩与课堂实践成绩有较大差距，网络成绩普遍较高，反映了学生大都能按要求完成网上学习和测试，实践成绩都普遍较低，反映了贵州理工学院学生的表达能力、沟通能力、逻辑思维等有很大的提升空间。总体成绩区分度不高，表明学生水平大体相当，部分班级出现个别不及格，反映了个别学生不重视这门课的学习。考试结果很好地反映了学生的实习实际情况。