《表1 不同水平与类型的大学综合化政策》

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《教师教育综合化的内涵追究与科学路径》

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表1表明:学校水平是确定教师教育综合化政策的主要依据。针对低端综合大学与低端师范大学，都要采取弱化其教师教育功能的政策；针对高端综合大学与高端师范大学，都要强化其教师教育功能。我们认为，在综合化实践中必须坚守一条根本原则———选择性动态推进，即在相互竞争、优胜劣汰、优势聚合中提升教师教育事业的综合竞争力。在这一原则指导下，我们清醒地看到纯粹、低端、伪装的师范院校绝不可能担当起教师教育事业的大任，必须将之有序淘汰出局，以此确保教师教育事业的开放性、高端性与纯正性。为了实现这一目的，教师教育综合化改革必须在“双高”原则下加快加大教师教育体系的优化重组与职前教师教育机构，包括综合大学教育研究院等的动态分流，持续增强教师教育事业对优质、高端教师教育机构的吸引力，让教师教育事业共同体不断壮大。为此，国家在坚持重点师范大学主导政策的前提下，必须坚持“两条腿走路”政策，积极推进教师教育机构的科学分流。一方面，引导低端师范院校向综合化、应用化、地方化转型，采取严格的师范专业认证制度，严格限制一般综合大学开展教师培养工作，进一步控制低水平教师供给源，不断抬高教师教育机构的基线或下限；另一方面，继续鼓励高端综合大学进入教师教育事业，鼓励高水平综合大学做强教育学科、学院文化，鼓励其与师范大学联合开展教师培养工作，增强其培养中小学教师的能力，实现从“高端教育学科”向“高端师范专业”的升级与改进，不断抬高教师教育事业的上线。