《表4:模型结构变量路径系数显著性检验》

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《高校“课程思政”改革背景下师生互动对于学生自我收获感与满意度的影响机理——基于结构方程模型的实证分析》

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本研究通过AMOS软件进行结构方程模型分析，检验研究模型假设（详见表4）。结果显示:师生互动感知对学生学习与发展支持感知、师生关系感知、学生自我收获感知、“课程思政”满意度呈现正向显著影响特征。师生关系感知对于学生学习与发展支持感知、学生自我收获感知的正向显著影响假设不成立，而师生关系对于“课程思政”满意度具有正向显著影响特征。学生学习与发展支持感知对于学生自我收获感知具有正向显著影响。学生自我收获感知对于“课程思政”满意度具有正向显著影响。综上，可以发现“课程思政”满意度与师生互动之间主要受到师生互动感知（β=0.134，p<0.01）、师生关系感知（β=0.432，p<0.01）、学生自我收获感知（β=0.397，p<0.01）等因素的共同直接影响，其中师生关系感知的影响效应最大，说明“课程思政”满意度的核心影响因素在于师生关系。学生自我收获感知主要受学生学习与发展支持感知（β=0.380，p<0.01）、师生互动感知（β=0.202，p<0.01）等因素影响，相比较而言学生学习与发展支持感知对于学生自我收获感知的影响更大些，体现了学生学习与发展支持感知对于学生受益的基础性功能。师生关系感知、学生学习与发展支持感知分别受到师生互动感知（β=0.340/0.237，p<0.01）的显著影响，也说明了良好的师生关系、价值引领学习和学生发展离不开大量的师生互动。