《表1 学生对大作业驱动教学方法的态度 (%)》

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《大作业驱动教学法在统计学教学中的实践探究》

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为了了解这一教学模式的实施效果，笔者于2018年5月分别对2014级毕业生及在2017年下半年学刚完这一课程的2015级学生进行了调查。在问卷发放之前，笔者在两个年级中分别选出3名学生进行访谈，了解学生对这一教学模式的态度，形成最终问卷。问卷通过问卷星在线调查系统发放，学生采用匿名形式回答。从2014级学生中回收问卷74份，问卷回收率84%。从2015级学生中回收问卷83份，问卷回收率92%。从调查结果及学生访谈的反馈来看，两个年级中大部分学生认为这一教学模式不局限于教材中的练习题，而是分析自己搜集的数据并解决自己感兴趣的研究问题，因此能提高他们对统计学的学习兴趣[2]，如表1所示。学生认为虽然课下数据搜集、数据分析和报告撰写的工作量较大，但是他们在这些应用统计方法的过程中更能深入理解统计学原理，对统计学方法的应用能力得到了提升。这一过程使他们认为统计学方法不再是枯燥乏味的数字和公式，而是可以探究数据规律、探索发现世界的工具。同时大作业内容与授课内容进程一致的方式可以及时将统计学方法应用于实践，能更好地帮助他们加深对统计学原理的理解。在2015级从事实习工作的学生当中，所有学生都认为这一授课方式有助于他们完成工作中的数据分析工作。在2014级毕业生中绝大多数学生认为这一授课方式有助于他们回答考研或工作面试中有关数据分析或课题研究等面试问题，有相当多的学生认为这一方法有助于他们完成本科毕业论文。这些反馈说明大作业驱动教学方法在提升学生统计学实践能力方面起到了一定作用，符合统计学教学改革的要求。