《表1“动”的种类及操作性定义》

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《浅谈高中化学学习活动的细化》

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部分课例不仅有活动数量少、时间短的问题，而且思考也不全面。具体表现在以下几个方面:（1）活动目标设计不明确。整体上来看，一些活动目标设计不明确。有些设计只是考虑知识目标，缺少更加全面具体的设计。在重难点的分析、核心内容的把握、过程方法设定或策略的选择等方面比较含糊。（2）活动过程设计不明确。现实往往比预设要复杂得多，部分学习活动可能会由于活动过程设计不充分等各种原因流于形式，比如本来设计了一个引导学生探究的学习活动，因为缺乏全面、详细、灵活的活动过程计划，没有根据知识的逻辑顺序以及学生接受的心理顺序合理安排学习活动[2]，一旦偏离教师的预期，很容易会由学生探究直接变为教师讲授，学习活动便不了了之。（3）活动中具体处理方式不明确。活动中具体处理方式，如问题引导、规格要求、学生分工、工具支持等不明确。以学习活动中问题引导为例，教师课堂教学设问的意识和能力不足，一些问题切口大而不精，导致学生质疑、释疑的意识和能力欠缺。（4）教师指导不明确。分析部分课例，虽然学生展开了实践和体验活动，但过程中理应承担教学指导任务的“师主行为对”（包括“讲”、“问”、“展”、“控”）落实并不到位。以“控”为例，活动指导方面，部分教师对学生的活动提出指导性建议不够明确；交流引导方面，部分教师对学生讨论交流中的问题无法给予恰如其分的指导；评价指导方面，部分教师对学生的活动表现给予评价不足。真正要做到让学生在学习活动中占主体地位，在学习活动中主动建构知识、发展能力，对教师能力要求很高。