《表1 清水江流域各学段的民族传统体育知识 (N=4)》

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《困境与出路:新时代民族传统体育与学校教育的共生研究》

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关于学段，《教育法》第十七条规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”据此，学段分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育4个学段。学段知识是实现学校教育目标和健康中国的基础。国家“实施三级课程管理体制”以来，赋予了地方、学校更多的体育知识选择权利，但也带来了一些问题。笔者于2017年对清水江流域的大、中、小、幼儿园民族传统体育教学知识进行了调查了解，结果显示:清水江流域学校开展的民族传统体育课程知识较为丰富（表1），但各学段民族传统体育知识传授存在显著性差异（P<0.01），其排名依次是高等教育、初等教育、中等教育、学前教育。从学段知识设置来看，突出表现出2个方面的问题:1) 没有依据学段学生的特点选择体育项目，如幼儿园开设板凳拳以及一个体育项目贯穿了大、中、小、学前的全过程；2) 以竞技比赛项目为主、地域民族特色缺失。显然，学生通过各学段知识的学习以后，不仅没有掌握促进身心健康的技能与知识，而且还严重挫伤了学生的体育兴趣，使学生疏远体育，甚至是厌烦体育。总体上说，我国民族传统体育与学校教育共生的效果不容乐观。反观美国威斯康星州学校学段知识的设置情况，不同的学段既有同一内容的深化，又有不同内容的拓展，各学段之间目标和内容紧密衔接，与我国学段知识设置形成巨大的反差[4]。由此可知，我国学校教育的学段知识设置随意、不衔接是民族传统体育与学校教育共生的主要瓶颈，亟待解决。