《表7“985工程”高校本科生平均每学期的阅读量》

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《我国研究型大学本科生学习时间与学业任务的调查研究》

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从这个思路来反思与理解中美两国研究型高校的本科生在论文、报告写作量上的差异，可以看出这种差异一定程度反映了两国高校在教学评价方式上的不同，进而也展现了不同文化的高校在教学质量保障方式上的区别。研究者认为，我国高校教师所布置的长篇论文、报告更多的是一种学期末考核手段，是结果性评估，目的在于给学生的学习打分，学生一般只能获知最终的成绩和学分，却未收到对自己的论文和课程学习有针对性的反馈意见或者具体的指导建议；而短篇论文、报告则往往贯穿整个课程学习的始终，是一种过程性质量保障方式，其要求撰写的论文与报告本身不是目的，所评分数也不是目的，教师借此及时诊断并评估学生的学习进展，及时向学生反馈改进意见，并在这个过程中与学生充分地交流互动，这才是终极意义所在。一种方式是平时没什么作业，只需在期末交一篇长篇论文或报告就能拿学分；另一种方式是期末没要求交大论文，但平时小作业很多，在学习过程中需要不断地提交作业，同时还接受老师或助教的评估与反馈，这两种不同的课程考核方式以及相应的反馈机制，哪一种的教学质量更有保障?答案显而易见。