《表6 阅读能力发展类别预测的参数估计结果》

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《非连续性与异质性——多阶段混合增长模型在语言发展研究中的应用》

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注:对于阅读能力发展，参考组为中间组；对于分类预测变量，性别的参照组为女生，家庭交流所使用语言的参照组为使用英语组。

分类Logistic回归分析结果表明（参数估计结果见表6），总体来看，预测变量对阅读能力的发展类别有显著的预测作用（χ2 （12）=1201，p<.001） ，Pseudo R2=0.198。预测变量与阅读能力发展潜在类别之间关系的似然比检验结果表明:性别对阅读能力的发展类别有显著的预测作用（χ2 （2）=43.260，p<.001） ，男生阅读能力发展为缓慢组的发生比是中间组的1.703倍，说明男生阅读能力发展缓慢的人数比例相对女生较多；阅读能力发展为较快组的发生比是中间组的1.192倍，与1很接近，说明男生阅读能力发展较快的人数比例相对女生差异不大；除此之外，初始测试时的年龄（χ2 （2）=39.686，p<.001） 、家庭交流使用语言（χ2 （2）=11.125，p=.004） 、学生社会经济地位（χ2 （2）=360.216，p<.001） 对阅读能力的发展类别有显著的影响，且后两者的影响更显著。在控制了性别、年龄、家庭交流使用语言以及社会经济地位后，家长对孩子初始学习方式的评价对阅读能力发展类别的预测作用不显著（χ2 （2）=2.708，p=.258） ；而教师对孩子初始学习方式的评价对阅读能力发展类别的预测作用显著（χ2 （2）=418.959，p<.001） ，教师对学生学习方法的评定每增加一个单位，学生阅读能力发展为缓慢组的概率是正常组概率的0.340倍，为高能力组的概率是正常组的1.852倍。