《附表1 2 PL组第二阶段时间的三因素重复测量方差分析》

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《整合性学习观的动物行为模型探索》

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注：***p<0.001。

学习任务中，如图3a所示，IL组学习曲线呈“指数下降型”，PL组则呈“波浪型”；以学习方式和性别为组间变量，学习次数为组内变量进行三因素重复测量方差分析，结果显示，学习方式、性别和学习次数的主效应均显著，且两两之间存在交互作用（详见网络版附表1，位于附录支持材料中的S2实验结果统计分析表格，下同）。在学习成功天数上（图3b），以学习方式和性别为组间变量进行两因素完全随机方差分析，结果显示（网络版附表2），主效应（性别：F(1，36）=0.72，p=0.551，η2=0.42，95%CI=[-2.63，0.33]；学习方式：F（1，36）=3.29，p=0.321，η2=0.77，95%CI=[-3.93，-0.98])和交互作用（F(1，36）=3.45，p=0.072，η2=0.09，IL和Male:95%CI=[3.23，6.18]；PL和Male:95%CI=[7.03，9.98]；IL和Female:95%CI=[5.73，8.68]；PL和Female:95%CI=[6.83，9.78])虽不显著，但效应量较大；关于学习方式的事后多重比较显示（网络版附表3），IL短于PL（F(1，36）=11.36，p=0.002，η2=0.24，95%CI=[-3.93，-0.98])；控制性别因素，对学习方式进行简单效应比较显示（网络版附表4），IL-Male组和PL-Male组的差异显著（t(1，18）=4.12，p=0.000，Cohen’s d=-1.84，r=-0.67，95%CI=[-6.21，-1.40])。