《表1 综合职业能力层次及构成要素分析表》

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《基于职业技能竞赛的高职学生综合职业能力“三层次”培养机制研究——以北海职业学院人力资源管理专业为例》

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关于综合职业能力，蒋乃平认为，其是一个能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化。综合职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。夏爱联、张庆认为，综合职业能力可根据其对职业活动的作用程度分为岗位能力、通用能力、内在能力（核心能力）等三个层次的能力。周芹、曾祥麒、陈英认为综合职业能力是专业能力、方法能力、适应社会能力的总和，具体而言是指既具备基本的职业知识与技能，又具备独立分析与解决实际问题、信息收集和处理能力、经营管理与社会交往能力、继续学习能力、创新能力、团结协作能力；不仅具有胜任某一岗位，而且具有在同一岗位群及不同岗位群中跨岗位就业与跨职业就业的综合能力。焦彩丽、周燕、赵建伟认为，综合职业能力是专业能力（专业知识、专业技能）、方法能力和社会能力的统一体。姜运隆认为综合职业能力可定义为：个体在职业生涯发展轨迹中受需求驱动、在各种冲突与平衡中主动建构起来的、能维持个体可持续发展的一种较为稳定的个性心理特征。包含以职场入职为核心目标的就业竞争力、以职场稳定为核心目标的职业胜任力和以职场发展为核心目标的职业创新力。可见，对于综合职业能力的辨析，学者越来越注重学生职场能力发展，强调综合职业能力培养与职业生涯发展相结合；强调职业教育对学生的培养既要着眼于入职前的就业竞争力及走上工作岗位的职业胜任力，更要着眼于学生五年甚至十年后职业发展的潜力。本文依据姜运隆的综合职业能力观点，结合专业人才培养的实际情况分析综合职业能力的层次及构成要素等（见表1）。