《表3 实验后（EG）与（CG）运动情感认知对比分析》

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《翻转模式下体育专业术科课程过程性考核设计研究——基于“学习通+SPOC”视域》

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由表3对比可以发现，实验前后运动情感认知各项指标百分比前后变化不明显，而对照组（EG）除课程兴趣指标百分比没有变化外，其他各项指标均有下降。这充分说明在教学中采用过程性评价方法对学生行为的督促和引导作用，通过对课堂具体行为的评价，学生更加明确学习目标，起到激励的目的。由于羽毛球（主项提高）课程采用选修课模式，属于绝大部分同学对课程有着浓厚的兴趣，即使对照组采用传统的教学方法，同学兴趣度依然没有明显降低；随着课堂深入，传统“填鸭式”教学，学生可能会逐步因为课堂教学手段局限性或训练的枯燥性，导致学习主动性逐步降低，而过程性评价正好解决学生学习过程动力不足的问题；过程性评价会让学生时时指导自己作业完成效果，而传统教学作业次数少，作业质量得不到及时反馈，不能推动学生按时按质的完成；通过小组合作学习，提高对动作质量理解的深度和广度，有利于学习积极性和批判性思维的养成；通过过程性评价，打消学生只注重期末测试项目的思想，有利于技术学习的全面性，同时能培养学生自学能力。