《表3 高校声乐课堂运用教学视频资源存在的问题及学生的自我应对措施调查表》

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《高校声乐课堂运用教学视频资源的路径探究——以甘肃省高校为例》

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基于“信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息”的理论基础上，笔者在180份调查问卷的22道下属选题中，选择“声乐学生+观看教学视频资源”为自变量，对七个与教学课堂相关的因变量进行交叉分析，考察不同的学习形式如何影响声乐学生的认知心理。在高校课堂中，学生常会出现与学习预期目标不符的困扰。为解析这一现象，笔者在问卷中设置了学习困惑与学习预期目标的自我应对措施等选项。笔者分析发现，50%以上的学生学习困惑集中在“教师讲解时间过长，实践时间太短”“学过的知识容易忘记”等方面。从学生反馈的信息来看，这种情况往往是高校声乐课堂未能有效运用教学视频资源、学生的学习兴趣受到抑制等因素所致。在此基础上，学生也就破解问题的途径给出了学习预期目标的自我应对措施，如针对“教师讲解时间过长，实践时间太短”，近50%的学生希望“在视频中加入测试题，完成测试题方可继续学习”；针对“学过的知识容易忘记”，50%的学生选择“生动有趣的动画”、34%以上的学生选择“课件动画式”；针对“不理解老师讲解演示的内容”，29%以上的学生选择“询问老师的方式”、69%以上的学生选择“贴近生活的视频例子”；针对“遇到问题或困难时不能及时解决”，69%以上的学生选择“贴近生活的视频例子”；针对“教学视频资源太少”，近50%的学生选择“实景拍摄式”及“讲授与PPT结合式”（见表3）。