《表1 各变量含义及描述统计》

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《处境不利学生如何抗逆——家庭社会资本和学校质量的联合作用》

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本研究的因变量为学生的学业成绩，由学生在语文和数学标准化测验上的平均成绩代表（1）。核心自变量为家庭社会资本和学校质量。参考Coleman对家庭社会资本的分类，本研究中家庭社会资本的操作性定义是指家庭内社会资本，由亲子关系（学生报告的与父母相处的感受，10道题）、父母参与（学生报告的与父母一起讨论学校事务、父母陪同其锻炼身体等活动的频率，7道题）、父母教育期望（家长报告的希望孩子上学上到什么程度，1道题）合成。学校质量指的是学校满足国家、社会、个人对学校教育需求的条件和能力，学校的人力物力财力资源投入、教学实践、教育结果的水平是其现实表现。以往研究使用重点学校、学校排名/口碑、教师的学历和职称水平、生均教育经费等作为学校质量的代理变量[39-40]。在本研究中，学校质量包括四个方面，分别是：学校中各学科教师数量满足教学需要的程度（校长报告的学校英语、科学、体育、信息技术等学科教师数量满足实际教学需求的程度，6道题）、教师质量状况（根据学校内教师的目前学历计算得到）、教师参与专业发展活动的机会（教师报告的上学年听专家讲座、参加课题研究、参加各类教研活动等的频率，6道题）、教师课堂教学质量（学生报告的教师在课堂上采用三类教学策略的频率，13道题）。此外，本研究还根据家庭社会经济地位的取值将学生分为处境不利、处境一般和处境优势三组，其中，家庭社会经济地位的测量方式是：由父母最高受教育程度、父母最高职业地位、家庭拥有物（卧室、汽车、卫生间、电脑）以及家庭藏书量的得分经过标准化后求平均得到。控制变量包括学生的背景特征、学习投入和策略以及学校的基本特征。