《表2 1978年—2009年学前教育“小学化”相关政策》

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《我国学前教育“小学化”成因政策研究》

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分科教学模式过于关注学科系统知识的传授，忽略了儿童自身的感受和体验，不仅涉及课程内容，还渗透到了教学形式、评价等。在此背景下，许多学者专家自发地探索更为合适的学前教育课程模式[8]。1983年南京师范大学与幼儿园机构合作，研究幼儿园综合教育结构改革，主张变分科课程结构为综合课程的改革，之后的两年内，改革在全国各地逐渐展开[9]。1989年《幼儿园工作规程（试行）》首次强调了游戏对于儿童教育的重要性，明确将“教育活动”替代“上课”的说法[8]。2011年出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》不再强制要求各级各地实施统一的课程，建议各地区有针对性地选择和设计幼儿课程。实践上，学前课程开始套用中小学的“校本课程”[10]，以此为基础开发迎合“教育活动”的“特色课程”，这些特色课程侧重儿童某一方面技能的强化训练。表面上学前教育“小学化”问题被抑制，实际上则愈演愈烈。