《表5 某国际学校的图书馆课程设计示例》

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《美国以学生学习为中心的中小学图书馆标准及其启示》

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AASL新的“学习者标准”分年级对学生通过图书馆技能、资源和工具所应达到的素养和能力提出了要求，并与美国《共同核心标准》进行了对比，解决了旧版标准与课程标准缺乏关联的问题，确保了中小学图书馆标准与课程标准的契合[15]。而就提供这些技能、资源和工具的图书馆课程设计而言，其研究范式经历了数次转变。20世纪六七十年代为资源路径（resource approach），到20世纪80年代转变为探索路径（pathfinder approach），即使用者通过系统步骤开展特定主题的研究，最大程度地利用图书馆提供的信息工具。从20世纪90年代开始，过程路径（process approach）大行其道。这种路径强调从解决问题的视角思考和利用信息，认为引导探究是最好的知识构建方式[16]。2015年6月，IFLA发布的《学校图书馆指南（第2版）》认为，图书馆应围绕学校的教育教学目标设计核心活动，包括：推动识字和阅读；媒体与信息素养；探究学习；技术整合；教师专业发展；文献与文化鉴赏等。其中，引导探究的目标是培养学生制定计划、识别和收集信息、选择和组织信息、处理信息、呈现和分享信息、评估信息的能力，以及自主学习技巧与合作技巧等[17]。某国际学校依据《学校图书馆指南（第2版）》设计的图书馆课程如表5所示，核心是通过利用图书馆实现基于信息的教学与研究。