《表3 对课堂观察程序的认知状况》

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《教师资格证改革背景下的英语师范生课堂观察调查研究》

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调查研究数据（见表1）显示：94.67%的调查对象认为课堂观察的意义是“学习教学”，其次是“促进教师专业发展”（80%）和“为教学研究服务”（76%）。近一半的调查对象（48%）认为课堂观察也能“促进小学生的学习”。相应地，表2显示他们在课堂观察时最关注的是“教师的教学”（95.33%），其次是“学生的学习”（88%）；超过半数的调查对象也会观察“课程性质”（78%）和“课程文化”（68%）。Pearson相关分析显示，选项“学习教学”和“教师的教学”之间的相关系数值为0.369，并且呈现出0.01水平的显著性，这说明两者之间有着显著的正相关关系。由于调查对象受限于自身的教学理论和实践等因素，促使他们非常渴望通过课堂观察向在职教师学习。90%以上的调查对象都认为课堂观察的程序应该包括课前准备阶段、课中观察阶段、课后反思阶段（见表3），可见他们的课堂观察思路比较清晰。课堂观察的方法更加多样化了（见表4），其中使用最多的是“课堂观察表格”（85.33%），其次有“录像”、“录音”和“随意记录”。