《表1 基于目视分析ES的计算及其使用情况[28]》
注:A表示基线阶段;B表示干预阶段;NB为干预阶段的数据点数;MB3为干预阶段最后3个数据点的平均值;MA3为基线阶段最后3个数据点的平均值;MA为基线阶段数据的平均值;MB为干预阶段数据的平均值.
国际上ES指标的种类较多,其分类不尽一致[25].依据钮文英等的分类方法[26],本研究将特殊教育领域的ES分为基于目视分析的ES和基于统计分析的ES两大类.前者包括非重叠指标和改变率指标,其原理是运用不同方式计算目视分析图上基线阶段与干预阶段数据的非重叠比例或者改变率大小[26].后者包括关联强度型(strength of association type)ES和标准差异型(standardized differences type)ES.关联强度型ES主要考察两个或多个变量之间的共变(covariance)关系,通过变量间的关联强度获得自变量解释因变量的程度;标准差异型ES主要通过标准化的差异单元来获得总体均值间的差异,从而衡量ES大小[27].从特殊教育领域近十年文献分析可得,基于统计分析的ES使用频率高达71.54%,基于目视分析的ES只占28.46%.具体言之,标准差异型ES使用频率最高(36.49%),关联强度型ES次之(33.57%),非重叠指标使用频率较低(26.27%),改变率指标最少(2.19%),各类ES指标的使用比例如表1和表2所示.
图表编号 | XD00187725900 严禁用于非法目的 |
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绘制时间 | 2020.11.30 |
作者 | 李欢、龙艳林、吴宏宇、李昭君 |
绘制单位 | 西南大学教育学部特殊教育学院、教育部人文社科重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心、深圳市南山区龙苑学校、西南大学教育学部特殊教育学院、西南大学教育学部特殊教育学院 |
更多格式 | 高清、无水印(增值服务) |