《表2 基于统计分析ES的计算及其使用情况[29]》

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《效应量应用于特殊儿童实验的系统评价》

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注：ni，珔yi，s2i，dfi分别是第i(i=1，2）组的样本容量、样本均值、样本方差和自由度；SSeffect是感兴趣组的效应平方和，SStotal为总效应的平方和，dfeffect为感兴趣组的自由度；t是以二分的类别变量分组计算的t值，配对样本的df=n-1，独立样本的df=n1+n2-2；MA和MB分别是基线阶

国际上ES指标的种类较多，其分类不尽一致[25]．依据钮文英等的分类方法[26]，本研究将特殊教育领域的ES分为基于目视分析的ES和基于统计分析的ES两大类．前者包括非重叠指标和改变率指标，其原理是运用不同方式计算目视分析图上基线阶段与干预阶段数据的非重叠比例或者改变率大小[26]．后者包括关联强度型（strength of association type)ES和标准差异型（standardized differences type)ES．关联强度型ES主要考察两个或多个变量之间的共变（covariance）关系，通过变量间的关联强度获得自变量解释因变量的程度；标准差异型ES主要通过标准化的差异单元来获得总体均值间的差异，从而衡量ES大小[27]．从特殊教育领域近十年文献分析可得，基于统计分析的ES使用频率高达71.54%，基于目视分析的ES只占28.46%．具体言之，标准差异型ES使用频率最高（36.49%），关联强度型ES次之（33.57%），非重叠指标使用频率较低（26.27%），改变率指标最少（2.19%），各类ES指标的使用比例如表1和表2所示．