《附表1 历年导游大赛赛项权重变化》

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《思政视域下对“校园欺凌”道德教育的审视》

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对个体实现精神人性对自然人性的超越提供积极帮助，即道德教育的归旨。个体正确的精神人性不可能生而知之、不学而知，只能从外部灌输进去。而个体的精神又对个体生活实践具有指导作用。道德认知、道德情感、道德行为等因素构成一个具有稳定倾向性的多维立体结构。认知作为道德的发端，是青少年道德教育的逻辑起点。由于家庭生活状况、个体性格与经历、经济水平、教育背景等差异，形成认知偏差，即面对同一问题时会作出不同的回答。在校园欺凌发生的时候，欺凌者采取“拳打脚踢”、“言语辱骂”、旁观者的“不作为”等主要是参与者基于不同的认知标准所作出不同的外化行为，是校园欺凌现象中道德的本真状态。本真状态一方面体现欺凌者的人格发展不健全，另一方面将旁观者的集体意识、关怀意识缺陷揭示出来。欺凌者、旁观者的错误认知与当前社会道德要求的契合点产生偏差，最终导致校园欺凌行为的发生。