《表3“面积测量”学生可能出现的五个水平》

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《小学数学实践性作业评价内容、层次与思考》

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当前，基于学生核心素养的发展已经成了课程教学改革的重要方向，这也驱动着评价体系的变革，促使我们必须超越传统的只注重“双基”的客观纸笔测试，采用并丰富“能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”的表现性评价。像前面提到的这样的实践性作业就是指向学生核心素养的表现性评价的一种尝试。在这样的非纸笔测试中，需要更加科学地思考相关问题。首先，需要建立一个指向明确的评价体系，如本文中评价的指向就是面积理解与测量的三个关键，为评价提供具体可参考的依据，也即确定评价的内容要素；其次，根据内容要素设计聚焦核心概念的表现性任务，制定可操作的表现性水平层次，而不再是凭主观判断学生的水平；再次，合理地利用测评结果，明晰学生所处的水平，把握学生能力发展的总体状况及个体差异，及时调整教学方向和策略，以更好地促进学生数学思维水平的发展，提升学生的数学素养。