《表1 战略学习的主要内涵观点》

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《战略学习：研究述评与展望》

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资料来源：作者根据相关文献整理。

战略学习的概念由Mintzberg和Waters(1985）率先提出，后由Kuwada(1998）和Thomas等（2001）进一步拓展。关于对战略学习的内涵解析主要有三种视角（参见表1）。第一种，学习观。战略学习是可以实现长期适应能力的学习行为（Kuwada，1998），旨在产生学习以支持未来的战略计划（Thomas等，2001），决定了组织基本的战略观、对未来的认识与战略选择的变化（林梅和蓝海林，2006）。战略学习还被定义为一个高阶学习过程（Salonen等，2018），组织在这个过程中将那些通过机会探寻型和追逐优势型的战略活动所获得的战略知识内化，从而提高其竞争地位（Sirén等，2012）。由此可见，战略学习是一种战略性的学习行为，其战略性主要表现在这种学习行为是面向未来的探索行为，关注未来战略变化。第二种，能力论。该视角的主要观点是战略学习作为一种长期的适应能力，允许组织突破当前的战略路径并更新其核心能力（Covin等，2006；Green等，2008；Anderson等，2009；Mueller等，2012）。战略学习是聚焦于组织创造和使用知识来调整组织战略的能力，以适应急速变化的战略环境（Anderson等，2009）。战略学习还是组织根据先前行动中学到的内容来对过去决策的结果进行解释并调整未来策略的能力（Mueller等，2012）。学者们更进一步将战略学习作为一种影响组织绩效的动态能力（Lee等，2014；Gelhard等，2016）。第三种，整合观。战略学习的概念捕获了战略层面学习的各个方面（Kuwada，1998），包含组织学习与知识管理两个核心内容（Dyer和Nobeoka，2000；卢启程等，2018），前者基于知识活动的过程，关注组织如何进行知识创造、转移与保持；后者基于内容导向的知识活动，聚焦于组织管理、检索、存贮与应用既有知识的机制（卢启程等，2018）。卢启程等（2018）进一步指出，战略学习是组织基于战略高度来全局统筹整合来自不同层级的组织学习以及知识管理活动，共同为组织未来的战略发展与竞争优势提供服务。