《表1.《桂林山水》学科知识链中的“序点”定位》

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《教学文本解读的学理与策略》

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在此基础上，教师要进一步弄清和确定每个教学文本中学生所要学习的特定策略知识点（简称“定点”）。那么，如何进行教学文本解读“定点”确认呢？这就需要因“材”制宜，即根据不同阶段语文教材的文本实际和学生文本解读的实际，有针对性地进行“定点”确认。在小学阶段，“分析文本结构”和“构建心理或视觉图像”是学生进行文本解读的两大核心策略。现行部编本小学语文教材以写景文本为主体组成的单元较多，例如，部编本语文教材二年级上册第四单元的四篇课文为《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》；三年级上册第六单元四篇课文是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。教材三上第六单元确认文本解读策略知识点时，就要首先回顾二上第四单元写景的文章的文本解读策略知识即“分析文本结构”策略，包括两个知识点：一是只要知道课文是写景的、写了哪些景以及这些景有什么特点就可以了；二是初步感知《黄山奇石》是按视野转换顺序来写的、《日月潭》是按时间转换顺序来写的、《葡萄沟》按空间位置转换来写的。对于“心理或视觉图像”，二年级主要是借助图画和关键词句来建构的——《黄山奇石》一文中的“好像”、“真像”比喻句；《日月潭》中描写日月潭美的句子；《葡萄沟》中“有……”、“有……”句式等。根据对上述已学知识点的回顾，确定在三上第六单元学习策略知识“链”上的“定点”有：（1）《富饶的西沙群岛》重点是整体分析文本的篇章结构，相关的策略知识点是“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”。（2）《海滨小城》重点是分析一个自然段的段落结构，相关的策略知识点是“找出这一段中景物描写的关键句”。（3）《美丽的小兴安岭》重点是分析长句子的句子结构，相关的策略知识点是“分析一个句子中是怎么借助动词把景物写具体、写生动的”。