《表3 实验组与对照组数学阅读能力前、中测、后测均值X軓X軓、方差S2、Z值（公式见4.2)》

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《提升初中生数学阅读效果的教学实证研究》

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从表2、表3数据统计量特征看，实验组和对照组的两个测验项目的前测成绩的均值差异量，在显著性水平α=0.05下都不存在显著差异。而经一个学期实验后，两个测验项目的成绩均值差异量，在显著性水平α=0.01下都呈现实验组比对照组显著优异，且随着时间延长Z值越来越大；由于两个项目的3次测验成绩的均值差异量，都一致呈现了实验组比对照组有着极显著的优异，呈现了趋势性优异。由此统计量可说明实验组学生的数学学习成绩和阅读能力比对照组优异是使用“三环节结构模式”教学所取的效果。实验表明了本实验的“三环节结构模式”的教学对提高不同层次学生的数学阅读能力与数学学习成绩都是有效、可行的。