《表1 实验材料信息表：语法填空任务中的策略参与有声思维实证研究》

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《语法填空任务中的策略参与有声思维实证研究》

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基于研究问题，本文将从围绕考点的关键话语产生和语篇处理过程路径来寻找线索。关键话语是指围绕考点产生的、排除与考点无关的感叹、笑声、连接词等之后的有意义的话语。具体操作层面的假设如下：（1）考点涉及到的资源越多，参试者产生的关键话语就会越多；（2）语言能力越强，关键话语产生的量就会越少；（3）语言能力越强，语篇层面考点的处理速度就会越快。对这些假设的验证有助于有效回答本文提出的研究问题。研究材料选自2014年中国高考英语科第一次在全国11个省区范围内使用的新课标卷II中的语法填空试题（见表1）。文本为叙事文体裁，以过去时为主，共198个单词，包含15句话、10个考点空格，讲述了骑着自行车追赶汽车归还失物的一位好少年的事迹。为了更加清晰地观察此类任务中不同性质考点的设置对不同阶段和不同水平学生的策略调用影响和语篇处理路径，数据采集在学习阶段差别较大的两组学生中进行：高三组和研究生一年级组（下面用“高中组”和“研究生组”指称），分别代表低阶段语言使用组和高阶段语言使用组。依据志愿参与原则，最终在某大学英语专业一年级研究生和该大学附属中学高三年级中分别征集到一些参试者，人数分别为：研究生组13人，高中组9人。测试场地选择了安装有自动录音的实验室。采集过程分两个步骤——测试前培训和正式实施。实验开始后，首先对两组参试者用与实验试题类似的测试试题进行了有声思维培训，然后在统一“开始”和“结束”指令下让参试者在10分钟内出声完成任务并自动录音。所给出的任务完成时间较为宽松，以便参试者有足够时间讲出自己的思考过程，并尽最大可能来完成填空任务。过程观察和录音分析显示，数据采集过程完整有效。数据的处理和分析包括4个步骤：（1）针对收集数据进行围绕考点的关键语编码，生成关键语频率表和围绕10个考点的关键语趋势分布；（2）对围绕关键语的整体话语单位进行基于内容的质性分析，以确定使用的策略并对策略使用进行分类；（3）进行基于频数的类型描述统计分析，以调查两组参试者的策略使用种类和分布趋势；（4）根据产生语言进行语篇处理过程路线型式识别。