《表3 2019级学前教育专业中澳班理论课程数量统计（单位：门）》

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《“双园互动 双线并进 双方融合”——高职院校中外合作办学应用型人才培养的探索与实践》

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首先，课程设置的合理性与科学性是“双线并进”的基本条件。表3列举的专业理论课程指除音乐、舞蹈、美术、钢琴以外的专业基础课程与专业核心课程，其余课程指公共基础课程、校本课程以及音乐、舞蹈、美术、钢琴，该类课程较偏向于综合性，同时兼顾理论与实践。从每学期三类课程数量上看，第1、2学期中其余课程较多，第3、4学期理论课程较多，第5、6学期的每类课程安排都较少，这能体现学生入学后的第一年较注重其综合性发展；第二年注重专业知识与素养的加强与巩固；第三年由于即将毕业，是学校到社会的过渡阶段，重在学生的规划，这一阶段的每一类课程安排较少。从课程数量小计上看，前三个学期的课程数量差距较小，其中第三个学期数量最多，后三个学期在逐渐减少，说明三年制学生的学习重要阶段在前三个学期，其中第三个学期是重中之重。因此，理论课程、实践课程、其余课程不是盲目设置，而是根据学生的实际情况科学合理的安排，益于学生的发展，课程设置符合三年制学生的学习实际情况，较为合理、科学，利于课程有效实施。