《表2“单调性与最大（小）值”教学流程调整》

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《基于学科核心素养发展的数学教学设计的前置性关注——以新版普通高中教科书人教A版数学教材为例》

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对于这一疑问，如果能够整体地把握高中课标对函数性质的内容设计思路，则容易得出结论：“探究”意在体现“形”在发现函数性质时的直观想象价值，“例”则意在体现“数”在论证函数性质中的逻辑推理价值。换言之，教材期望借助这样的内容设置，强调“形”与“数”是研究函数性质的相辅相成、不可偏废的两个方面。