《表5 教育型花园的BES评估系统》

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《基于“行为-要素-空间”评估体系的儿童教育型花园研究》

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巴克（Barker）于1976年提出，儿童行为场景具有清晰、明确的空间性，邻近的行为场景综合各部分空间类型和功能可独立发挥作用[12]。当户外环境固定时，儿童行为一般会遵循特定的程式展开，环境的变化则可能引发儿童对环境产生新的功能认知。王玮等研究表明，不同环境特征元素所承载的儿童行为类型不尽相同，自然和人工特征元素呈现出显著差别，其建议儿童户外环境的规划设计应从空间特征、连接流线、场所功能和元素选择等方面进行总体把握[13]。空间类型越丰富，自然元素利用种类越多，则场地对儿童的教育价值越高。而处于不同地段的空间应该承载不同的儿童活动内容。基于儿童行为特征和心理活动需求研究，对应儿童教育花园空间分布结构，本文提出了六大建设类型（见表3）。针对每一空间类型的特点及其对儿童行为的影响，将筛选出的24项特征要素与空间类型进行关联，构建适合各类空间且有利于提高儿童综合素质的BES评估体系（见表5）。BES评估是从观察的角度出发，基于客观事实判断场地是否具备这些空间类型。在项目规划设计阶段，要从儿童活动需求出发，根据设计意图来控制空间类型及其特征要素，合理布局活动空间。在此基础上，提出了符合该类型空间的设计措施和特点（见表6）。