《表2 2015—2019年大学生学习与发展的研究主题与探究方式》

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《中国大学生学习与发展研究(2015—2019)：主题、方法与评论》

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为进一步澄清各文献的研究内容，我们依据量化研究使用的各类变量（如自变量、因变量或核心变量），或是质性研究中的研究目的，进一步对各研究主题的具体维度和探究方式作出归纳，其结果如表2所示。首先，依据因变量和核心变量（或质性研究中的研究目的），本研究归纳出43个不同的主题维度。其次，依据自变量和核心变量（或质性研究中的研究目的），我们总结了三种类型的探究方式，即“现状调查”“单一视角的影响机制探究”和“多视角的影响机制探究”。举例来说，王纾（2019）主要以聚类分析区分学生的学习投入方式，该研究的核心变量是“学生学习投入”，因此归为“现状调查”类。王伟宜、刘秀娟（2016）分析了家庭文化资本对学生学习投入的影响。该研究的自变量为家庭文化资本，而因变量为学生的学习投入，这篇文献探讨了二者的“影响机制”。由于自变量单一，所以将其归为“单一视角的影响机制探究”。徐丹、蒋扇扇、刘声涛（2018）研究了学生的个人因素、家庭背景、院校环境和专业环境对学生学习投入的综合影响。由于涉及的自变量多样，故此将此文献归为“多视角的影响机制探究”。