《表3：应用型本科院校大学英语课程设置研究——以赤峰学院为例》

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《应用型本科院校大学英语课程设置研究——以赤峰学院为例》

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关于两年大学英语学习效果方面的调查，根据表二的统计数据，只有46名同学感觉收获很大，比例不到所有受试者数量的四分之一，而半数以上的学生还是认为两年的大学英语学习收获不大。这个结果或多或少有点令人沮丧，但同时也是大学英语教学改革发展的动力。进一步分析学生对大学英语的看法，根据表3的调查结果，大部分学生认为大学英语内容陈旧，适用性不强，课上老师所讲的内容跟大学英语四、六级考试脱节。还有接近半数的学生认为教师的教学水平、教法有待提高和改进。还有三分之一以上的学生觉得教学内容有难度，跟不上教学进度。根据课堂实践，学生认为内容陈旧主要是因为学习内容与社会发展步伐脱节，这很难与学生达成共识。这直接影响其实用性。大学英语适用性不强主要表现在两个方面：课程教学注重培养和提高学生“听、说、读、写、译”5种技能，忽略学生语言综合应用能力的培养；大学英语课程一直存在课时少，任务重的难题，学生希望教师在课堂上有针对性地讲授有关大学英语四、六级考试内容，而教师在完成教学任务为前提的条件下几乎没有充足的时间讲解其他内容，即使涉及大学英语四、六级考试内容，通常也是穿插在课本教学内容的讲解中。这种教学现状学生认为受益不多。在本次调查中还有三分之一以上的学生认为教学内容有难度，跟不上教学进度。这主要是因为，我国外语教学师资和教学资源分布不均，特别是欠发达地区，英语教学质量的地区差异，城乡差异更加明显，因此学生的英语水平参差不齐，学生需求的差异性较大。