《表3 3组护生护理技能综合实训成绩差值单因素ANOVA分析（±s，分）》

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《信息技术支持下中职护理技能综合实训课程改革的研究与实践》

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注：与对照组比较，#P<0.05；与干预A组比较，△P<0.05

本课程教学以临床真实案例为核心，围绕案例，首先模拟临床护理查房或教学查房的工作情景，引导护生进行案例分析，运用护理程序的思维模式与工作方法，对案例中的病人进行护理评估，确定其主要护理诊断/护理问题，并制订具有针对性的护理计划；随后根据该案例设计2～3个临床护理工作情景，每个工作情景需完成若干项护理工作任务；再将全班护生分成10～20个小组，小组成员通过角色扮演，模拟临床工作情景，共同合作完成护理工作任务，为案例中的病人实施身心整体护理，并评价护理效果。该教学方法促使教学活动与临床实践更好对接，使护生对“病人”、对“患有某种疾病的人”产生一定的真实感，对“我可以为病人做什么”进行思考，从而学会根据病人的病情去帮助和解决病人的健康问题。同时，通过小组团队合作完成工作任务，更有利于提高护生的学习兴趣与学习积极性。3组中职护生在开课前和课程结束后分别以闭卷考试方式进行能力测试，即每位护生必须独立完成6个案例分析题。期中、期末案例分析则安排在课程学习中段和最后一次课，由小组成员利用课余时间集体讨论完成。研究结果显示：3组中职护生课后能力测试成绩均明显优于课前（P<0.05），期末案例分析成绩亦优于期中（P<0.05）（除干预B组）。该教学模式能显著提高护生分析问题和解决问题的能力，研究结果与笔者2013年的研究结果及谷青芳、何晓兰等[14-16]的研究结果一致。