《表2 不同研究者提出的学业特权维度》

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《学业特权的概念及其对心理健康的影响》

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同样，在关于学业特权的结构与维度上，研究者也未达成共识。一些早期研究倾向于将学业特权看作是一个二元结构。如阿查科索（Achacoso）提出，学业特权包括特权信念和特权行为两个维度。前者被定义为认为个人无需付出太多努力就能获得高分的信念；后者被定义为学生有权与老师进行争辩，并要求得到更高分数的行为。[4]迄今为止，阿查科索是唯一一个明确关注到学业特权行为成分的研究者。乔宁和坎贝尔（Chowning and Campbell）则认为学业特权包括责任外化和特权预期两个维度。责任外化反映了在学业成功上个人责任感的缺乏；特权预期则反映了学生对教师应给他们想要分数的期望。[5]这个二元结构得到了研究者的广泛关注。而格林柏格（Greenberger）等人认为学业特权是一个单维的结构。[6]一些研究者对此进行了验证，结果显示，格林柏格等研究中的原始项目并不是单维的。在此基础上，他们建立了新的学业特权量表，通过探索性因素分析和验证性因素分析得出了学业特权的四个维度，即对教师的高要求、控制欲、努力就应有回报的期望，以及教育的商品价值。[7]除此之外，一些研究者还发现了学业特权的更多维度，如辛格尔顿·杰克逊（Singleton-Jackson）等人对加拿大学生进行半结构化访谈所得出的六维结构[8]，以及莱因哈特（Reinhardt）使用探索性因素分析确定的七维结构[9]，具体见表2。