《表4“双导师制”下历史师范生培养的主要理论性内容》

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《高师院校历史师范生培养路径探析——基于TPCK视角》

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约翰·杜威认为，应将教育实践环节穿插于师范生学习阶段，这样有利于将理论联系实践，并通过教育主题实践活动不断反思，促进师范生的成长和发展。[3]“双导师制”设定一定目标内容（见表4），贯穿于师范生四年大学生活学习中，实现一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际的一体化平台。由于“双导师制”的形式和环境多样性，必须有一套健全的制度保障其有效运行。高师院校要从培养目标出发，将导师的职责具体化和学生的义务明确化，并建立导师和学生的考评制度，加强校内导师与校外导师的协作，共同商议并制定教学目标与内容，不断规范对指导教师的工作要求，使师范生实践环节更加有序和有效。