《表1 美国青少年户外教育理论的基础》

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《美国青少年户外教育发展的现状、特征与启示》

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根据王欢[6]自编整理

美国户外教育是由学校组织野营开始不断发展起来，其历史源流可追溯到19世纪末，其理论依据源于近代教育家们从哲学、心理学、社会学以及自然科学等多个方面形成的教育思想体系。美国青少年户外教育来源于多元理论体系，从表1可以看出，美国青少年户外教育是基于心理学、社会学、教育学和人类学四个维度基础之上的复合型教育模式，其中，心理学基础来源于J.Piaget教授的建构主义经验式教育和A.W.Foshay教授的人本主义情意式教育，主要从人的内在本源诉求出发，从青少年身体和心理的内在个性特征出发，运用建构主义理论把人的身体与户外生态资源结合，强调青少年个体的教育及在户外进行的经验性活动[7]；户外教育的社会学基础源于美国P.H.Phenix教授的超越式教育和J.C.Smuys教授的整体式教育，注重从社会学的视角透视户外教育的价值，认为户外教育的最大意义在于将教育中许多抽象的内容变成实实在在的实用知识[8]；美国青少年户外教育的教育学基础是Boud M.wagenschein教授的范例式教育和Outward教授的体验式教育融合的产物，注重让学生在轻松的户外氛围中接触自然、社会，学到人类生存、生活所需的知识、技能，培养健康向上的世界观[9]；户外教育的人类学基础源于顾拜旦的身体教育与青少年成长、柏拉图的完美人格观中的游戏活动与身体训练、尼采的信仰身体理念，认为自然体验的户外活动是美国青少年生存、教育的重要手段，是产生于户外活动、环境教育、个人与社会发展三者间的交集。