《表4 回归估计结果：基于“人职匹配”的专业学位硕士研究生教育质量评价的实证研究——山东省的数据》

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《基于“人职匹配”的专业学位硕士研究生教育质量评价的实证研究——山东省的数据》

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注:*表示p值<0.05，**表示p值<0.01，***表示p值<0.001。

采用SPSS 22.0分别对内部、外部各指标变量进行线性回归，其中内部回归构建模型1，外部回归构建模型2，回归估计结果如表4所示。就模型1而言，各指标变量对专业学位硕士研究生教育质量均有显著正向影响，培养方案（r=0.214，p值<0.001）、双导师制（r=0.209，p值<0.001）和实践基地（r=0.197，p值<0.001）三个因素对专业学位硕士研究生教育质量的影响较大；案例教学（r=0.164，p值<0.001）、学位论文（r=0.150，p值<0.001）、招生选拔（r=0.124，p值<0.001）对专业学位硕士研究生教育质量的影响较小。具体来说，它们的影响强度依次为培养方案>双导师制>实践基地>案例教学>学位论文>招生选拔。在专业学位硕士研究生教育质量的内部评价指标体系中，招生选拔作为专业学位硕士研究生培养的起点，对整体的教学质量影响程度最小，经过2009年我国专业学位硕士研究生招生方案的变更，攻读专业学位硕士研究生的人数急剧增加，不再局限于在职人员，而是扩大到应届生群体，生源和考生质量与学术性研究生趋同，进而表现出招生选拔对专业学位硕士研究生教育质量的影响较小。同样，学位论文是专业学位硕士研究生培养成果的部分展示，与部分研究成果的结论不一致的是，学位论文的重要性并没有在专业学位硕士研究生教育质量中得到体现，说明专业学位硕士研究生的学位论文与学术学位论文区别不大，未突出应用性和职业性。但培养方案、双导师制、实践基地和案例教学对专业学位硕士研究生培养质量起着重要的影响，原因在于四个指标都倾向于应用型和职业化。培养方案的设计实现了学生知识体系模块化和专业化，侧重于对专业学位硕士研究生解决实际问题的能力的培养，服务于行业、企业的实际情况，通过案例教学加强教学内容的实用性，并及时根据校内外信息反馈系统对专业学位硕士研究生的培养方案进行持续改进。双导师制是专业学位硕士研究生培养与学术学位硕士研究生培养之间的显著区别，有效避免了专业学位硕士研究生培养趋于学术化，失去了专业学位的特点，同时通过聘请校外实践经验丰富的在职人员作为导师，使专业学位硕士研究生在实践基地获得更多实践机会，指导专业学位硕士研究生学以致用。