《表3“想象”要素的“习作序列”》

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《"要体系,但不要体系化——对统编教科书“语文要素”的辩证思考"》

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教材中设计了许多仿写练习，它基于读写表达迁移，体现了“语用”的导向。这些仿写的训练往往融入单元导语、课后思考练习题、课文泡泡提示语、语文园地等，是教师教学实践的落脚点。在教学中，教师须警惕：勿把仿写异化为填空练习，依样画瓢。仍以“阅读想象”为例，二年级两个“想象”要素单元，课后就安排了六次句式仿写。如二年级上册《雾在哪里》课后练习是：读课文句子，照样子说一说，雾都把什么藏了起来？有的教师这样设计想象仿写：“雾把（）藏起来了，无论（），还是（），都看不见了。”要求必须用上例句中“无论……还是……都……”的关联词。这样的教学看似落实了语文要素的训练，其实是拆解句式结构、固化套路，是典型的灌输。教师可以让学生自己先试着写一写插图画面，再和课文比一比，在比较中发现运用关联词表达的妙处。接着，让学生联系生活中对“雾”的观察，试着进行个性化表达，还可以激发创造性想象：课文说雾“是个又淘气又顽皮的孩子”，在你眼里，雾又是怎样的？这样就让学生在实践中不断自我建构，有模仿、有超越，有效避免了填空式补充、碎片化模仿和模式化先行。想象阅读单元，就应去关注教材提供的多种想象方法，而不仅是盲目操练句式；想象习作单元，则关注范文的想象构思、想象重点的选择、画面的刻画等，而不是简单的段式仿写。教师在解读统编教科书时，一定要关注要素呈现背后的“理”与“法”，即将教材当作“例子”，而不是“套子”。