《表2 学科教学知识（PCK）研究部分高频关键词频次、突现率、中心度以及∑值一览表》

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《国内教师学科教学知识（PCK）研究：现状审视与未来展望——基于2005-2019年CNKI文献计量分析》

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由表2可知，高中心性关键词有“学科教学知识”“PCK”“教师专业发展”“现状调查”“整合技术的学科教学知识”以及“数学教师（MPCK）”。它们在结构上占据着重要位置，在连接其它节点或者几个不同聚类上发挥着重要作用。其中，“学科教学知识”和“PCK”是关键性检索主题词，它们分别出现341次和156次，中心性高达0.31和0.56，对教师专业发展和其它学科教师的教师知识研究等节点起到了重要的研究关联和研究拓展作用。而研究频次较为靠前的关键词大体与高中心性关键词相符，说明从2005年引入教师PCK研究后，国内已经形成了关于教师PCK、教师专业发展、不同学科教师PCK的现状调查及优化策略的研究体系。从Sigma值和突显率来看，学科教学知识、教师知识、学科教学、新手教师以及发展策略较高，印射出在教师学科教学知识领域这几个概念在某一时期的短时间内发生较明显数量变化，成为研究焦点及转折点。结合图2可发现：教师PCK研究的时区分布中，2005—2010年研究趋向从PCK的理论引介和框架分析逐步发展为对个别学科的教师专业发展进行探讨；而2011年后形成以不同学科、学段以及职业阶段的教师进行实证研究。这两个时间的研究成果也在一定程度上代表了国内教师PCK研究的整体情况。